PDF《重新“定义”小学教育》

6 岁以前完成. 但是 由于很多孩子没有机会与动物和植物相处,所以就失 去了连接体验. 而一旦给了孩子这样的环境,他们就 会充满好奇地想尽一切办法去了解这些动植物,破 坏、解剖、踢打是他们想弄清这一物种、满足好奇心、 享受力量感与控制感的重要途径. 出现了这样的事 情,教师需要做的是让孩子去认真观察小动物的生活 习性, 体验爱小动物的愉悦与伤害带给小动物的痛 苦,在经历了这样的过程后,他们会真正爱上小动物. 故事二:秋千带给孩子内在的成长 学校里做了

5 个秋千架, 李艳丽观察了很久,发 现没有一个人不喜欢荡秋千,即便是成人,也经常会 忍不住在上面停留一会儿. 每到课间时,总有孩子飞 快地跑过去荡秋千,人多时,孩子们依次排队耐心地 等待着,人少时就悠闲自得地一直在秋千上玩耍. 关于秋千, 她问过很多孩子为什么会那么喜欢 它,也细细体会过自己坐在秋千上的感觉,因为她想 知道一个小小的秋千到底能带给孩子怎样的内在的 成长. 四年级的宋露洁说: 我特别喜爱校园中的秋千, 因为每一个小孩儿都有想飞上天的梦想. 五年级的王浩楠说: 在荡起的那一秒钟,我抛开 所有的烦恼,轻松快乐,把自己置身于童话之中,在童 话世界里寻找自己. 在飞向天空的那一刻,我感到特 别自由,我把自己想象成一只小鸟,想象成一只金色 的凤凰在蓝天自由自在地飞翔. 六年级的袁成琳说: 我喜欢校园里的秋千,因为 在排队荡秋千的过程中让我体会了规则与自由. 当

一、二年级的同学在里面玩耍的时候,一个个都自觉 排成一队,安静地站在第二条线外. 正是因为这样,所 有同学都遵守规则,才有了玩耍的权利,才有最大的 自由. 李艳丽说―― ― 孩子们在用诗一样的语言告诉我答案, 但我还是 没有完全了解秋千带给孩子们的意义, 只是明白了一 点: 孩子们真正喜欢的是能与他们的心灵产生碰触和 连接、带来感觉的事物. 万事万物的存在因为这样的连 接而相互产生了关系,关系使得一切有了价值与意义. 存在主义大师欧文・亚龙说, 人生的根本问题有 四个:对死亡的焦虑、对孤独的恐惧、对自由的向往和 对人生本无意义的认知. 这些问题是每一个人生命中 的背景音乐,直面它们会让人真正懂得生命,获得拯 救. 一个小小的秋千架承载不了这些沉重的话题,但 是可以让每一个和它在一起的人感受到自由带给生 命本身的喜悦与满足. 唯有温暖御寒风. 只有储备足够的温暖,才经得 起严寒的侵袭. 人的心灵也一样,只有得到很多满足、 温暖和幸福的滋养,才能经得起严寒、挫折和伤害. 这 也是秋千对于孩子、学校的价值与意义. 故事三:游荡的孩子 三年级一班有个小男孩叫王佳豪,上个学期从外 地转来. 刚来时,每天按时进教室上课. 谁知过了一段 时间,他就开始不进教室,上课、做操、运动很少见到 他的身影. 大家都在忙忙碌碌,他却游离于众人之外. 他每天到学校后就独自在校园里游荡,有时候去沙池 玩儿,有时候去荡秋千,更多的时候是在走廊里的网 络自助平台看电影、玩小游戏. 同学和老师都没有对 他表示好奇或指责,特别是班里的孩子,甚至没有人 向他投去异样的眼光. 这样的情形大约持续了一学期 后,他又开始进到教室里,看上去很平静,可以安心和 大家在一起学习、运动了. 李艳丽说―― ― 学习最重要的品质是专注力,专注力的形成是建 立在内心需求被充分满足的基础之上. 如果一个孩子 对学习是厌倦甚至厌恨的,他就有权利不去学习. 如果不允许一个儿童按自己内心的需求去做,限 制他的行为,孩子的身体被禁锢了,心灵就会离开躯 体,出现神游,产生分离. 对身体的限制是在制造身心 的分裂. 这样的孩子没有生命的活力,没有纪律感,没 有选择、判断的能力,也就无法做自己的主人. 我们要让每一个孩子成为自己的主人. 当一........