PDF《润蓠马嚣国同蝌隔崩》

PROJECT AND SPECIALARRANGEMENT・专题特约/浙江省教研成果展圈

三、单元教学反思: 1.

以 四个变化 达成 四个 维度 初显价值 本单元教学在关注投掷动作与投 掷结果的基础上,增加了对投掷物的 跟踪与锁定,学生通过躲闪奔跑,准 确捡到自己(或同伴)的投掷物时, 表现出兴奋、自豪、满足.整个单元 教学紧紧关注 四个维度 ,并通过 四个变化 来达成单元的目标:一 是投掷动作的变化,有改变身体姿势 中的坐着投、仰卧起投、跪姿投,有 改变上肢运动轨迹的肩上投、下手 抛、背向投、反手投,有原地投转向 运动中投等,动作的多样带来学生练 习的趣味和丰富的本体感知,拓展了 投掷动作模式,二是投掷器材的变 化,如第一课时沙包的飞行轨迹固定 且只有一个落点,第二课时的软式网 球,落地后还会连续反弹向前滚动, 而纸飞机和飞盘在空中的盘旋轨迹更 加复杂,对学生视觉跟踪与奔跑躲闪 能力的要求就更高,三是组织队形的 变化,有两列横队相对投、相向投, 圆形队伍向内投、向外投.其中,向 内与相对投时,空中投掷物更集中, 给学生的跟踪判断带来挑战,如第

二、第三课时多次出现数名学生找不 到自己的投掷物,四是同时投掷人数 的变化,从每排依次投到全班一起 投,空中投掷物的增加,带来图形一 背景知觉的难度,学生在复杂背景中 奔跑躲闪并准确捡到自己的投掷物, 十分有成就感.整个单元教学,学生 练习兴趣高、练习密度大,投掷课例 的组织设计有了新的视角与补充. 2.如何落实目标的细节处理需 要进一步改进 教学 四个维度 的关注是理 想的预设,在实际教学过程中,对引 导学生如何准确跟踪物体,如何奔跑 躲闪,如何保持安全运动空间的语言 指导、展示评价或是手段诱导上,还 需要进一步加强.尤其是新维度的增 加,对执教教师的理解能力、课堂生 成的把握能力要求更高.同时,这也 反映了课前教学设计的细节部分还存 有不足.比如,在追踪奔跑捡取投掷 物的过程中,需要引导学生用余光观 察周围环境,而不是只盯着唯一的目 标. 3.研讨现场对两个主要问题的 争论 (1)本单元发展的是一般体能还是 与投掷技能相关的专门体能?我们认 为,针对水平一的学情特点,本单元 发展的是一般体能,如协调、灵敏以 及空间判断能力等.而与投掷技能相 关的专门体能(如上肢和躯干的绝对 力量、爆发力、上肢柔韧性等),则 适合在高年级发展.确定本单元是发 展 一般体能 的依据,一是低年龄 段以发展身体基本活动能力为主,而 不是以发展专门的运动技能为主;

二 是体能发展有一定的敏感期.比如本 单元择取的跟踪投掷物所隐含的视觉 跟踪、图形一背景知觉、快速躲闪跑 等能力则不太需要在高年级段发展. (2)本单元选取的投掷物以及组织 练习形式(如集体奔跑捡取飞盘)的 安全问题.不少听课教师认为,学生 在抛掷与捡取飞盘过程中存有安全隐 患(虽然教学现场包括课前多次的磨 课均未出现安全问题),认为不应该 安排集体捡取投掷物的环节.我们认 为,儿童具有本能的自我保护功能, 比如,当飞盘从不同方向飞来的时 候,学生会自觉地盯住飞盘并做出护 头、躲避动作.但是,这种自我保护 能力也需要在特定环境下加以体验、 锻炼与提高,比如,当众多学生从不 同方位奔向另一些不同方位时,出现 了似乎要碰撞的情况,但在教师的引 导下,学生就像水中的鱼儿一样,自 觉减速、变向、躲闪,极力避免与同 伴的冲撞. 越保护越脆弱 ,体育 运动本身存在着许多不安全因素,我 们的可作为之处就是让学生了解、判 断不安全因素,提高规避不安全的运 动知觉能力. 参考文献: [1】杨文轩,季浏.义务教育体育与健康课程 标准(2011年版)解读[M】.北京:高等教育 出版社.2012. [2]Greg Payne,耿培新,梁国立.人类动作 发展概论[M】.北京:人民教育出版社, 2008. [5】人民教育出版社,课程教材研究所,体 育课程教材研究开发中心编译.美国学校 体育国家标准研究[s】.北京:人民教育出 版社,2007. (浙江省衢州第一中学324000) (浙江省衙州市柯城区新华小学324000) (浙江省衢州市柯城区实验小学324000) 文\方晨梅罔―阻 摘要:空间判断能力影响着学生运 动技能的形成和发展,而在 传统的教学实践中,教师往 往忽略这一点.在这一理念 的指导下,本案例将空间判 断的培养融在飞盘学习中, 通过改变投掷方式、改变投 掷人数、改变投掷方向等, 使学生在多种环境下体验掷 飞盘的动作模式,体验视觉 追踪与捡取飞盘的难易度, 并运用形象化的语言,培养 学生快速躲闪、灵,了跑动以 及准确追踪的体能素养. 关键词:空间判断;