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3 教学方法:发现学习,新课标中也叫 探究学习 .即教师提出课题和一定的材料,引导学生自己进行分 析、综合、抽象、概括等一系列活动,最后得到学习结果. 4.提出假设考验说,研究人工概念的形成(人需要利用已有的知识主动提出一些可能的假设,即猜想这个概 念是什么)――人工概念是认为的、在程序上模拟的概念,这种方法最早是赫尔于

1920 年首创的. 5.强调非特殊成分的迁移,也叫普遍迁移.即学习了基本的普遍的概念或原理,可作为学习其他类似知识的 基础. 6.强调原理的迁移,即领悟事物之间关系基本,概念或原理掌握得越深透,越能实现迁移. 7.概念形成的假设检验模型 基本模式为:假设→检验→再假设→再检验……直到成功. 8.认知结构迁移说 产生式迁移说 产生式迁移理论则是针对认知技能的迁移提出的, 其基本思想是: 前后两项学习任务产生迁移的原因是 两项任务之间产生式的重叠,重叠越多,迁移量越大.两项任务之间的迁移,是随其共有的产生式的多少而 关注微信 hejsks 河南招教考试网 www.he.zgjsks.com 河南招教考试交流群:184113849 变化的.所谓产生式就是有关条件和行动的规则,简称 C-A 规则. 产生式迁移理论是根据安德森的思维适应性控制理论简称 ACT,发展而来. 根据 ACT 理论,技能的学习分两个阶段:首先,规则以陈述性知识的形式进入学习者的命题网络,然 后经过变式练习转化为以产生式表征的程序性知识. 当两项任务之间有共同的产生式或产生式的重叠时, 迁 移就会发生.学习是类别及其编码系统的形成,迁移就是把习得的编码系统用于新的知识 正迁移就是把适合的编码用于新知识,负迁移就是把不适当的编码错误地用于新知识. 奥苏伯尔美国 1.学习理论之现代的认知学习理论――认知同化论: 关注学校课堂情境中学生的学习规律, 学生的学习有特 殊性,是一种有意义的接受学习. 2.学习理论之现代认知学习理论――认知建构论: 关注如何应用原有的认知结构和信念来建构新的知识, 强 调学习的主动性、社会性和情境性.对新知识的建构,对已有知识的改造和重组. 3..根据概念的抽象程度分为初级概念和二级概念 初级概念是通过亲身直接经验获得,二级概念是通过掌握概念的定义获得. 4.概念形成知识入学前儿童获得概念的主要方式,而学生获得概念的主要方式是概念同化. 提出认知结构迁移理论 5.概念同化论的三种模式:类属性同化、总括性同化、并列结合性同化 6.积极的遗忘 (用意义同化的观点解释遗忘的原因,即知识在头脑中的组织与认知结构的简化过程,这是 一种积极的遗忘.) 7.学习迁移理论之认知派的认知结构说 学习的迁移以认知结构和新知识学习的相互作用为前提. 强调先前的学习经验, 但认为过去的经验对当前的 学习影响是间接发生的.认知结构有助于迁移. 影响迁移的认知结构变量:⑴可利用性⑵可辨别性⑶稳定性(包括清晰性) 8.利用认知结构促进学习迁移―― 先行组织者 先行组织者:是一个引导性材料,它通常先用学生能懂的语言在介绍学习材料本身以前呈现出来,以便建立 有意义学习的心向. 一切有意义学习都是在原有知识结构的基础上产生的 一切有意义的学习必然包括迁移,迁移是以认知结构为中介进行的 9.《教育过程》认为知识是独立的可以形成不同的结构知识体系,反对杜威的实用主义教学观. 布鲁姆 美国 1.从教育目标和教育任务出发,将学习分为认知、情感、动作技能三大领域 2.掌握学习模式,与卡罗尔一起提出.主张提高教学质量,促进个别化指导. 其程序为:单元目标测试设计→前测→基本教学→形成性测验→终结性测验 3.人的智力发展,在早期很快,如果以