PDF《在“学程” 中涵养智慧》

正是因为这位老师 用心倾听, 才能在课堂上发掘孩子们的 真思考, 聆听到他们的真想法, 进而真正 走进孩子的心灵, 适时发挥老师的引导 作用, 并以此为教学的切入点, 进行恰到 好处、 恰逢其时的引导, 从而让课堂峰回 路转, 柳暗花明. 细细想来, 我们的课堂充斥着太多 的光影声色、 环绕着小组讨论的言不及 义……老师急着追问, 急着完成自己的 教学设计, 急着向学生寻找心中正确的 答案, 很少去认真倾听学生的声音, 很少 通过有质量的评价让不同层次的学生享 受到思考带来的成长的力量. 每个人都有自己的潜能、 自己的特 点.好的教育, 应该让每一个人都能够 发现自己, 找到自己, 成为自己. 朱永 新教授这样说.那就让我们的课堂慢一 点、 再慢一点, 我们的老师静一点、 定一 点, 真正关注到每位学生.只有用心倾 听孩子的声音, 只有细心关注孩子的内 心, 才能在课堂上教学相长, 才能在关键 时刻收获 临门一脚 、 破门而入的绚烂 乍现. (作者单位: 湖北枣阳市第一实验小学) 临门一脚 听中来 杨冬梅 与一般的学校校本课程建设思路 有所不同, 南京市拉萨路小学 (一下 简称 拉小 ) 的 智慧园 课程, 让儿童 与老师一起共同建设. 拉小的 智慧园 课程, 包括三类 型六大领域, 三类型 指基础型课程、 拓展型课程和特需课程, 六大领域 指身心健康、 生活规划、 国际理解、 科 技与创新、 阅读与生活、 艺术与审美. 在拉小看来, 智慧园 课程, 应该 是 大家一起学 的课程, 慧学慧玩慧 生活 , 应该是拉小学生的理想姿态. 以儿童为核心, 汇聚教师、 家长和社会 等方面优质的课程资源, 所有参与者共 创共享, 在学习中, 用平等、 抱团、 互补、 谦逊的姿态一起学习.拉小人心目中 的理想课程, 还是能够开启学生幸福的 学习历程、 可以满足学生的成长需要、 激发学生的学习潜能, 把学生的 智慧 学习 逐步引向生命发展的课程. 活动性学程: 生成基于问 题探究的真学习 面向儿童的学习, 应该是开放的、 个性化的、 活动性的.学校将课程和 教学进行校本化的整合, 融合学科之 间的关系, 为学生提供最接近的 生活 , 提升最重要的 学力 .于是, 有了 崇尚身心健康、 倡导绿色生活 的 《晓 啦慧运动》 ;

有了在六年中与12位文学 大家面对面、 阅读悦生活 的 《我与大 家》 ;

有了 算算账, 理理财, 小鬼学当 家 的 《理财, Let'

s Go》 ;

有了用玩的 方式感受传统文化的 《年味》 ;

有了引导 孩子规划自己六年快乐生活的生活指 导手册 《有个快乐的地方叫拉小》 …… 学校同时还推出生动的 活动性学程 的研究和实践. 活动性学程 是拉小追 求的教学理想, 以学生智慧生长为根本 的价值取向.它伴随着智慧教育的创 新实践而萌发, 从智慧教育的元素逐渐 成长为一种学习程式, 最后发展为校本 化的学习实践体系. 活动性学程, 基于时间维度划分, 包括宏观、 微观等两个层面.宏观层 面, 是学生在拉小六年学习的整体设 计和规划, 抑或是某一学年或学期的 课程学习;

微观层面, 是 学程周 的课 程学习, 抑或是某一节课、 甚至是一节 课某一环节的学习.基于活动空间维 度划分, 包括基于课堂学习现场的活 动性学程和基于实践活动现场的活动 性学程.前者主要发生于课堂之上, 后者发生于课堂之外的广阔空间.学 校通过一个又一个课堂及课堂之外广 阔学习场域中活动性学程的研究, 通 过增强活动性学程与学生核心素养达 成之间的关联度, 实践 大家一起学 的教学主张, 提升 智慧园 课程的整 体品质. 活动性学程 为孩子们带来了不 一样的学习生活: 生成了基于问题探 究的真学习, 这让学生始终在学习中, 在活泼成长的状态中, 在饱满昂扬的 精气神中感受生活的魅力.课程成为 了学习历程, 成为了活泼的生活, 儿童 也深入参与到课程建设中, 既是课程 资源, 也是课程的创造者.他们不仅 是课程的享用者, 也是课程的评判者. 学程周 的学习方式指向 核心素养 学程周 , 是基于实践活动现场 的活动性学程, 更是拉小创造性开展 校本课程和地方课程的一种校本化实 施方式.学程周是指学生以 一周 为 时间范围, 以社会为学习课堂, 围绕某 一主题, 综合运用多种学习方式, 建立 起学科之间的知识贯通和统整联系, 展开学习的课程实践方式.学校按 亲近自然 认识社会 触摸历史 学会生活 四个主题轴规划出学生六 年的学程实践, 并以主题式驿站方式 进行研究, 围绕主题, 通过 动员学习 ――确定主题――专业支持――系统 建构――具身实践――发展评价 等 阶段固化下来, 形成学程.