PDF《第六章》

117 有教无「戾」- 校园欺「零」计画实务手册 (II) 小组前准备 每位组员进入小组之前,均曾接受前测的问卷调查及学生访谈 (Pre-group Interview).

问卷数胺锰改谌菥芊从 组员在认知上、行为上,以及情绪上的特质.因此,工作员开始进行治疗性辅导小组前,应先细心阅读问卷的数 析及访谈内容,以深入了解组员的特徵,作出针对性的治疗. 1. 问卷调查 以下是阿敏在前测问卷中各量表的临床得分,工作员可从认知上、行为上和情绪上作出分析. 行为方面: 量表 受朋辈欺凌 (总分:105) 攻击行为 (总分:38) 反应型攻击 (总分:22) 分数

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2 阿敏「受朋辈欺凌」的指数为81分,显示受朋辈欺凌的情况属严重,然而,她的「攻击行为」指数只有2分,「反应 型攻击」指数亦只有2分,可见她并不会以攻击行为来回应同学的欺凌,属於退缩型受害者. 情绪方面: 量表 焦虑/抑郁 (总分:32) 分数

27 退缩型受害者的情绪问题,主要集中於焦虑及抑郁方面,数从嘲⒚舾械绞纸孤羌耙钟,可预料阿敏在小组初期 会比较寡言,而且表现沉郁,工作员必须特别留意阿敏的情绪变化.

第六章治疗性辅导小组 - 退缩型受害者

118 有教无「戾」- 校园欺「零」计画实务手册 2. 学生访谈 阿敏在接受学生访谈中,会被问及一些在学校有可能发生的情境,当中包括含糊的情境,以及相对比较明显的欺凌情 境.学生会被要求代入情境中的主角,想像如果遇上这些情况时,自己的想法、行为及情绪. 以下是一个欺凌情况含糊的情境: 「假设今天你很高兴,你穿上喜爱的新鞋上学.突然,有一位同学从后面撞向你,你失去平衡,差点跌进泥潭中,而 你的一双新鞋上也布满了泥泞.」 阿敏认为对方从后撞向自己,是因为自己站在路中心,而对方正赶急,所以才撞向自己,所以,她认为对方是无心之 失.由此可见,阿敏并不像攻击型受害者般,认定负面事件的发生,一定是因为对方对自己有敌意,然而,她却很快 便将整件事的责任放在自己身上,怪责自己不小心,才令事件发生. 事件发生后,阿敏立刻离开,到洗手间将鞋抹乾净,并不会跟对方说甚麽.她因为这件事而觉得不开心,她认为「如 果我站在一旁,便不会挡著对方,也不会发生这件事」,新鞋弄脏了,她害怕回家后,父母会责怪她.她再次怪责自 己不小心,可见她的内化归因严重,容易将所有负面事情都归咎於自己身上. 以下是一个欺凌情况较为明显的情境: 「假设有几个同学在操场玩,你很想参与其中,於是你走向其中一个人,问他可否让你加入,跟他们一起玩,但他们 拒绝你.」 当阿敏被问及在这情境中,为甚麽自己会被拒绝,她认为是因为自己打篮球的技术差(她假设「玩」的意思是打篮 球),对方不想被她拖累,也可能因此不喜欢自己,所以不想跟她一起玩.此外,由於阿敏认为自己没有能力,所以 就算对方拒绝她,她也觉得是无可厚非的事,可见阿敏倾向将负面的结果归咎於自己身上. 当她被拒绝后,她会立刻走开,而且觉得很不开心,怪责自己的能力不济,同学才会拒绝跟她一起玩.当追问下去, 她表示下次见到这班同学打篮球时,即使自己很想一起玩,她也不敢走过去问他们可否参与,因为当她被拒绝后,她 更加认定自己的能力不及他人,所以再也没有信心去参与同学的活动,变得更加退缩.