PDF《第四章》

55 有教无「戾」- 校园欺「零」计画实务手册 (II) 小组前准备 每位组员进入小组之前,均曾接受前测的问卷调查及学生访谈 (Pre-group Interview).

问卷数胺锰改谌菥芊从 组员在认知上、行为上,以及情绪上的特质.因此,工作员开始进行治疗性辅导小组前,应先细心阅读问卷的数 析及访谈内容,以深入了解组员的特徵,作出针对性的治疗. 1. 问卷调查 以下是阿伟在前测问卷中各量表的临床得分,工作员可从认知上、行为上,以及情绪上作出分析. 行为方面: 量表 攻击行为 (总分:38) 操控型攻击 (总分:24) 反应型攻击 (总分:22) 违规行为 (总分:22) 分数

36 4

18 10 阿伟的「攻击行为」指数为36分,很贴近满分,显示他经常出现攻击行为;

而「操控型攻击」指数有4分,「反应型 攻击」指数则有18分,可见他大多是因为受到别人挑衅而出现攻击行为.另外,虽然反应型攻击者亦会出现违规行 为,不过与操控型攻击者相比则较轻微,而阿伟的「违规行为」指数为10分,虽然高於临床指标(男性:8分,女性: 7分),但相比操控型攻击者,其分数则不算高.基於以上数,阿伟是一位反应型攻击者. 情绪方面: 量表 愤怒反应 (总分: 16) 愤怒性格 (总分: 16) 愤怒特质 (总分: 40) 愤怒内抑 (总分: 32) 愤怒外泄 (总分: 32) 愤怒控制 (总分: 32) 愤怒表达 (总分: 48) 分数

16 14

38 11

27 12

47 数允,阿伟有很强烈的愤怒特质及性格(两项指数均接近满分),反映他容易出现愤怒情绪,当他感到愤怒的时 候,他较少抑压愤怒情绪(「愤怒内抑」:11分),并倾向以攻击行为去发泄(「愤怒外泄」:27分)及表达情绪(「愤 怒表达」:47分),在控制愤怒情绪方面表现亦十分薄弱(「愤怒控制」:12分;

分数越高代表控制愤怒情绪的能力越 好).

第四章治疗性辅导小组 - 反应型攻击者

56 有教无「戾」- 校园欺「零」计画实务手册 2. 学生访谈 学生在访谈中,阿伟会被问及一些在学校有可能发生的情境,当中包括一个有攻击行为或暴力的情境,以及一个中性 的情境.学生被要求代入情境中的主角,想像如果遇上这些情况的时候,自己会出现的想法、行为及情绪.工作员可 藉学生访谈,进一步了解学生在认知方面扭曲的地方. (I) 以下是一个暴力或攻击的情境: 如果小息时,你见到以下的情况…… 学生会被要求描述并解释以上两幅图画所发生的事. 於这一个情境题中,阿伟很快便投入情境中,更认为自己是图中其中一位学生.他表示事缘与其他同学打篮球时被别 人撞倒在地上,因此,他要求那位同学道歉,可是别人否认,不愿意向他道歉,更推撞他,最后他在盛怒下一边大 叫,一边挥拳冲向对方. 从阿伟的回应中,反映出事件一开始时,他已经主观地认定是别人先挑衅自己,并且有意攻击自己,而他作出攻击行 为的原因,是因为过分嬲怒,所以失控打人,而并非如操控型攻击者般,为了利益或权力而攻击别人. 再问及阿伟当众打架时,他有否害怕被罚.他说无论他怎麽向老师解释都是没有果效的,而且在学校被老师处罚已是 平常事,他并不介意被老师多罚一次.这突显出阿伟认为老师不是可靠、可信的人物,因此,他只好用自己的方法去 解决问题.可是,这只会令恶性循环的情况加剧.

第四章治疗性辅导小组 - 反应型攻击者 1. 2.