PDF《PISA 启示录：範文教材的现代教学视野》

1 PISA 启示录:文教材的现代教学视野 国立高雄师大学 国文系苏珊玉教授 壹、前言:危机与转机 国际学生能力评量计画(PISA)於民国

99 年12 月7日全球同步公布

2009 年测验结果,台湾的阅读素养位居

23 名,较2006 年第一次参加退步

7 名,甚至 输给香港、新加坡等,一时检讨声浪四起,各项座谈及问题诊断也一一出炉.

教 育单位与媒体关切的名次,是否反应真实现况?PISA 计画主持人洪碧霞表示, 台湾的降幅不大,施测成绩较上次评比差距不大,然而由於其他国家对 PISA 参 与度、积极度提高,使得我国名次大幅下降是为主因. 目前基测试题以选择题型为主,内含一篇引导写作.反观 PISA 试题则以 评量理解、分析、评鉴能力为主.语文教学不同於文献研究,随著文明与科技发 达,其行动与务实倍受重视,如何从文字阅读,藉由时空、图像、影音(记忆、 想像与认同)将空间、文化、情感联系,并与国际人才教育接轨,实刻不容缓. 贰、教师与学生的变奏曲

一、 正视教材与教学困境:选文内容的时代意义、前瞻视 野、在地经验和普世价值. 余秋雨指出: 现代人「读得太多」 ,上网、看电视,眼睛很少离开各种文字.许多阅读是「伪 阅读、滥阅读」 ,如果读者缺乏克制能力,阅读品质远比贫穷时代没书读的状况 还糟糕.如何「读得少」却拥有学问?余先生建议,首先要读「第一流的书」 , 这是「跨越时空、许多人认同、读过的书」 .第一流的书还必须是和自己有关的 书, 「一看就有一个神秘的力量抓住你」 ,这表示你和作家生命结构有「同构关 系」 . 「阅读就像爱情,强扭的瓜不甜」 ,他建议读者: 「看了三遍仍看不下去的书, 请放下」 .1

1 以上引文参〈滥阅读 余秋雨:比没读还糟〉 : 《联合报》2010/12/10 A4 版【联合报记者陈宛 茜/台北报导】

2 依洗笱А2009 台湾 PISA 国家研究中心」所提供之讯息,主要可分从五 个层面衡量:其

一、撷取资讯;

其

二、解读资讯;

其

三、思考和判断力;

其

四、 共同解决问题的能力;

其

五、活用知识的能力. 《PISA 阅读素养应试指南》为国际阅读素养 予以新概?与定义: PISA定义阅?素养为:?解、运用以及?思文本章内容,以?实现个人目 标,增进知?、发挥潜能以及?与社会的能?.根PISA的定义,阅?素 养超越?文字解析和词汇?解的层次,?涉及因各种目的去?解、运用及 ?思语文讯息.?者的角色?是被动的资讯接受者―对所阅?的东西?加 思?照单全收,而应该是积极主动?思和批判阅?内容,并与作者互动, 探?作者心?世界. 阅?素养运用的情境围?限於学校课堂中 ,而是深入日常生活的各式各 样情境:从私人到公众、从学校到工作、从主动的公民权?到终身学习. 阅?素养使个人的渴望得以实现,诸如获得教育学位或获得一份工作;

或 非?即性的目标,如丰富和延展个人生活.阅?素养?但提供个人一套语 文的工具,也对因应现代社会、政府机关、大型官?体制与复杂的法?系 统日渐重要.

2

二、 大人者?失其赤子之心 教师必须时时不忘初衷,以赤子之心,贯注审时度势之弹性,在多元教材 中,秉持耐心、热忱对待程度不一之学生,於传统教材中别开生面,化规律为律 动,化专业为志业,如此教学生涯方能逸趣隽永.以往语文强调精熟度、准确性 的教育模式,已不能因应未来的挑战.

2 同上注,页3.

3 参、文法度教学活法:检?讯息、统整判断、表 达意见的能力 教材「转折」之新与「曲折」之妙,以撷取资讯、解读文,提问思辨,举 例试作探析.

一、 经典文结合 PISA 资讯:思索、启示、?解-人文 素养培养视野,创意思维提升格局 哲学家的咖啡厅:题目

1 3

1 、 〈儿时记趣〉经典教材延伸应用

2、语基(形、音、义)、语构(语法、修辞)到语用(图 像式思考)

3 资料来源国立台南大学 2010「台湾 PISA 国家研究中心」PISA ERA 模拟样本试题.

4 3.

(二)乐府两首:〈江南曲〉与〈木兰辞〉 (1)语文先备知识:周敦颐〈爱莲说〉-莲花、荷花、睡莲之异同 (2)尝试用视觉图像,观察周遭世界 (3)故事结构阅读策略:木兰题咏之因袭与创新 乐府民歌〈木兰词〉 同行十二年,不知木兰是女郎. 「雄兔脚扑朔,雌兔眼 迷离;

双兔傍地走,安能辨我是雄雌!」战场上大家始 终不知她是女儿身,结局皆大欢喜. 迪士尼动画《花木兰》 (木须龙) 异域人的视角来解读中国的故事,因受伤而被医生发现 为异性乔装,美感双倍,有股跳荡的俏皮,充满西方人 看问题的角度. 真人电影版《花木兰》 (俄罗斯的海豚音歌 手Vitas 演异国俘虏) 史诗片的豪情万丈,战争场面浩荡.木兰身份早被知 晓,但始终为旁人呵护,其感情归路充满遗憾之美. 元代达世安的〈汉孝 烈将军庙碑〉 极言木兰之勇,描述: 「搴旗斩将,攻城略地,所向辄克 捷,莫有当其锋者.在军凡十二年,屡立殊勋,论功上 首... 」 元代侯有造的〈孝烈 将军祠像辨正记〉碑文则为木兰故事加上天子「欲纳宫中」而木兰以「臣无媲 君礼制」坚拒的情节,最后木兰因为「势力加迫,遂自 尽」 ,所以进赠有「孝烈之」 .4 明?徐渭;

清?佚名 杂剧《雌木兰》 ;

清小说《忠孝勇烈木兰传》

4 同样情节亦见於《四库全书?史部》 《河南通志》卷67: 「隋木兰,宋州人,姓魏氏.恭帝时 发兵御戎. 木兰有智勇,代父出征有功而还.朝廷知其为女子,欲纳入宫,木兰不敢从,遂自 尽.唐封为孝烈将军, 乡人为之立庙」 .

5 同样为故事情节,PISA 试题如何设计?观摩试题与评量: 伊?寓言

5 有一个守财奴卖掉他所有的东西,买了一块金子.他把金子埋在一座老墙旁边的地洞里, 每天都要去看一下.守财奴的一个工人发现他常到那个地方去,决定监视他的行动.工人 很快就发现藏宝的秘密,於是挖了金子并将它偷走.守财奴再来的时候,发现洞里空空如 也,於是撕扯著自己的头发嚎啕大哭.一个邻居看到守财奴如此悲痛,知道原因后说: 「别 再难过了!去搬块石头,把它放在原来的洞,然后想像那金子仍在里面,这样做对你来说 效果是差?多的.因为金子在的时候,其实你没拥有它,因为你并没让它发挥一点作用.」 依耙车脑⒀浴词夭婆退慕鹱印祷卮鹣铝形侍. 问题1:守财奴和他的金子 R433Q01 C

019 文本情境:个人 文本形式:连续 文本类型:记叙文 阅读历程:统整与解释:发展解释 题型:封闭式建构反应题 难度:372(水准1a) 读下面的句子,并根闹惺录⑸南群笏承蚣右员嗪. 1.守财奴决定用他所有的钱买一块金子. 2.有人偷了守财奴的金子. 3.守财奴挖了个洞,把他的宝藏埋了进去. 4.守财奴的邻居告诉他用石头代替金子. 守财奴和他的金子 问题1 计分 满分 代号1:四个全对:依次为

1、

3、

2、4.

5 Piza 样本试题,页16-18.见2010 国立台南大学 PISA 国家研究中心.

6 问题5:守财奴和他的金子 R433Q05 C

019 文本情境:个人 文本形式:连续 文本类型:记叙文 阅读历程:统整与解释:发展解释 题型:开放式建构反应题 难度:569(水准4) 这里是阅读了〈守财奴和他的金子〉后的两个人对话. 对话者1:那邻居真是讨人嫌,他大可以用比石头好一点的东西来代替金子. 对话者2:不,他不行.石头在这故事中是很重要的. 对话者2 会说什麽来支持他自己的观点? 守财奴和他的金子 问题5 计分 满分 代号1:认识到故事的含义需要透过无用或无价值的东西替代金子来表达. ? 需要用没有价值的东西代替才能说明意思. ? 石头在这故事中很重要的,因为整个重点是守财奴埋石头所得到的好处和埋金子一样. ? 如果用比石头好一点的东西代替金子,那就会丧失本意,因为埋下的东西应该是真的毫 无用处的东西. ? 石头没一点用处,但对於守财奴来说,金子也一样. ? 好一点的东西是他用得著的东西但他不用金子,这就是那个人要说的意思.

6 以PISA 样本试题为例,文章中两人提出正反意见,要学生从中判读.试题 不是要学生提出谁对谁错,而是「把文章读进去」 ,确实理解文意.以既有知识、 经验和技巧,去面对新问题,所以找证屯乒赖哪芰苤匾. 换言之,PISA 阅读素养强调在试题背景讯息下,以建构式反应,灵活运用 知识和技能,解决实际问题,融入个人见解与思辨.PISA 的阅读素养强调文本

6 Piza 样本试题,页16-18.见2010 国立台南大学 PISA 国家研究中心.

7 阅读,对文字理解程度是关键,这种考试方式能训练学生思考和判断.台湾学生 做测验常只关心对和错,关注标准答案,然PISA 没有绝对的答案,只要能提出 适当理由,都有可能成为正解. 4.〈题西林壁〉:「横看成岭侧成峰,远近高低各不同.不识庐山 真面目,只缘身在此山中 」 5.〈背影〉在国语文教材的经典意义与曲折变化 适不适合选作语文教材? 朱自清的〈背影〉 ,是写父子天伦之爱经典之作,是多数版本必选的文. 这是作者离开父亲两年后的回忆.两年前,为了奔祖母之丧,父子俩一起回家, 当时家中惨淡, 【对於今后家务的计画,经济的处理、职业、学业的安排,…作 者都略去不谈】只选择自己最感动的浦口送别那一幕.在送别的历程上,也有很 多事情可记,作者详细写的也只有父亲替他买橘子的一幕.在暗淡的别离里,也 只侧重写两次看著父亲的背影感动得落泪.剪裁得宜,结构紧凑,文章精彩有力, 正是〈背影〉历久弥新的例子. 6. 成语教学

8 肆、结语: 突破传统框架,建构知识开创性与多元性 教学与教材非一成不变,教师言之有序之余,如能通过对文本的基础认识, 透过不同文类阅读,适当运用媒体资讯,带领学生以眼观察寰宇,以心贴近有情 世界,以思爬梳问题,以语文清晰扼要传达,重启对开阔智慧及人文素养的重视. ........