PDF《基础教育的“派尼”样本》

郭瑞第86 期 主编:郭瑞

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600 6636 中国课改新闻网: www.zgkgxw.com QQ 读者群:213805091 协办单位: 中国教育学会小学专业委员会 中国教育学会初中专业委员会 中国教育学会高中专业委员会 联合国教科文组织中国可持续发展教 育项目全国指导工作委员会 建设新课堂2012 年4月18 日周刊6让中国教育因你而改变 基础教育的 派尼 样本 ―― ―记河北省沧州市派尼学校的课堂教学改革之路 两年不听课,内化理性课堂 Greece:you 的形容词性物主代词是 什么? Rita:you 的形容词性物主代词是your,它一般放在名词前. Sue:knife 的复数形式是 knives,因为 以f或fe 结尾的名词, 变复数时要把 f 或fe 变成 ve,再加 s. 谁能总结一下名词变复 数的规律? Greece:第一条,一般在名词词 尾加s,如:books. Jason:第二条,以s、 s h、 c h、 x 结 尾的名词,变复数时,要在词尾加 es. Army:你能举个例子吗? Jason:如box、 brush. Simon:还有 teach. Kelly: 请Simon 注意:teach 是动词, 末尾加 es 时, 是动词的第三人称单数形 式,而不是复数形式. Susan: 我想提醒大家注意stomach 的复数是 stomachs. David:为什么 stomach 是以 ch 结尾, 但变复数时却不加 es 呢? Susan: 因为 stomach 这个词中的 ch 发【k】的音,如果 ch 在单词中发【k】,它变 复数就只能加 es 了. The class:第三条,辅音加 y 结尾的 词,把y变成 i,再加 es. 第四条,以f或fe 结尾的名词, 变复数时, 要把 f 或fe 变成 ve,再加 s. Sue: 最后这道题我们组想请 Kelly 帮 助解答一下.Li Ming tells a story yesterday. Kelly: 我觉得应该是把tells 换成telled,因为句子中出现了yesterday,所以动词要变成过去式. The teacher : 大家同意Kelly 的说法吗?Greece:我不同意.因为 tell 是个不规 则的动词,过去式应该是told, 而不是telled. The teacher:Greece 的讲解很正确. 请大家马上来记忆一下 told 这个单词吧. 全班同学背诵,一起拼写这个单词. Sophie:大家还能说出哪些我们已经 学过的不规则动词的过去式? The class:go 的过去式是went,eat 的过去式是 ate ,is/am 的过去式是 was, buy 的过去式是 bought, bring 的过去式是brought,see 的过去式是 saw. 这是 沧州派尼学样六年级英语共享课上,孩子们分享问题的场景片断 ,那一天学习的是第

13 课《Li Ming Tells a Sto鄄ry》. 当看到学生在共享环节,各组之间拓 展和质疑中生成了新的知识点的时候,站 在角落里听课的董事 长张润军转过头对记者说: 老师把孩子们的思维打开了,孩 子就可以自如地完成知识的迁移. 记者看到,眼下的 理性课堂 不再有 抢环节、赶流程的现象,进一步朝着弱化教 师的驾驭而变革. 这次变革比前两次的自 我暗战会更加激烈甚至残酷,相信

3 年后, 我们的课堂会呈现最理想的自然状态. 也许读者很难想象,对课堂观察入微 的张润军,此前的两年时间里没有走进过 课堂. 直到今年初,张润军认为时机成熟 后,才举起相机,转起课来. 张润军口中的时机,要从他给课堂教 学改革制订的三阶段发展规划说起.

2009 年底, 学校把对学生的兴趣、方法、习惯、思维的培养贯穿于课型 和流程中,由此,派尼开始从流程变革的课改,深 入到基于内涵建构的课改.

2009 年到

2011 年,他 隐身在线 不听 课的两年,被他称为内化 理性课堂 的阶 段. 之前的课堂,程式化明显,大部分时间 学生处于亢奋状态. 张润军觉得,课改之 初,课堂的激情应当慢慢回归理性,因此, 他放手让教师去完成从激情的课堂形态到 以提升学生学习力为课堂核心的深化. 作为学校的总策划,两年没有进过课 堂,并非不关注教师的举动. 他了解师生 状态的窗 口是张贴在校 长办公室门口展示墙上那一份份工作计划和反馈. 一项 改革, 需要放开一个过程让老师去消化, 如果我每天盯着看变化, 老师会有压力, 更可怕的是,这股压力会转嫁到孩子们身 上. 张润军认真地说. 和那些每年听

1000 节课或是亲自带班 上课的校长相比, 张润军不进课堂的举动, 一度被外界误解为 不务正业 . 但是,在记 者看来,他却是真正耐得住寂寞、也经得起 繁华的人. 他带领老师们用不短的时间来完 成自我沉淀,稳固成果的淡定,无疑震撼了 那些怀有课改功利之心的学校. 本学期开始,我们有能力让课堂回到孩子知识生成和 生命生长的自然状态了. 重新走进课堂的张润军自信满满,常 常因为孩子们激昂的生命力,开心得笑出 声来. 然而,他更为两位校长和

30 多位教 师的付出感到骄傲, 作为一名董事长,我 倍感幸福! 这句话几乎成为他一段时间 与朋友交流时,最愿意提到的自我状态. 学科思维牵引课堂流程 走进董事长办公室,一面墙上醒目地挂 着张润军的教学思想, 激发浓厚的学习兴 趣,培养正确的学习方法,养成良好的学习 习惯,固化科学的学科思维. 这是中国教育 学会常务副会长郭振有题赠给他的. 课堂就是培养孩子的兴趣、方法、习 惯和思维,前三者构成学习品质 ,是形成思维能力的基础. 固化是指巩固学生阶段 性的成果,不是禁锢思维的意思. 张润军 一再强调,课堂原本就这么简单 ,现在教育之所以难搞,是人为把它搞复杂了. 带着对学科思维在课堂中如何体现的 好奇,记者走进了另一节英语导学课现场. 这堂课的流程是听录音. 第一遍录音 是听新单词,学生整体感知文本 ,对新词辨音辨形,培养学生听音辨形意识. 第二 遍录音是模仿新单词的发音, 然后跟读. 教师放一句,学生读一句,进一 步理解课文的整体意思. 第三遍录音是听语音、语调、语境,体会文章的味道. 三遍录音结束,学生朗读课文. 张润军给英语学习制订了

4 个标准: 正确是底线,地道是标准,语感是途径,应 用是宗旨. 通过课堂观察,记者发现,遵 循了学科思维规律的课堂,流程自然流 畅 ,教 师 在课堂上的工作,只是当孩子听录音没有 听得特别清楚, 或者发音不标准的时候, 给予指正. 有了文本、字典、录音机、同伴 这些学习资源, 学生用不着教师的教,语 言学习完全是孩子独立习得的过程. 派尼学科思维教学理念的提出,并非 空谈.

1998 年,张润军就使用英语的母语 教学法, 培养学生英语思维模式. 他说: 英语学习最直接的途径是培养 语感,而 养成语感需要从听入手, 不是听老师读, 而是直接听录音机,然后通过说、读、背、 默,培养语感. 按照这样的学法,可以保证 孩子张开嘴会说,提起笔会写. 事实上,其他学科思维模式的形成正 是脱胎于英语学科思维模式的研究. 多年 英语专业研究的经历,让张润军在实行课 堂教学改革的时候格外冷静,他没有仅仅 追求课堂的改革,而是把学科思维内化为 学生的学习方法,为自主学习找到了最主 要的支撑. 学科思维不是知识逻辑,而是 学习方法的思维模式,当学生建构起这种 思维模式后,见到这个学科的知 识 ,就 知 道怎 么学,见到这个学科的问题,就知道怎么解决. 对于很多学生头疼的理科, 张润军举 例说: 数学的学习方法是解读, 把语言叙 述的一道应用题, 解读为用数字和符号表 示的数学语言. 一道应用题读明白了,式子 就列出来了. 几何实现的是数形的转化,从 形状读出数字. 数理化重点在于读通、读透 公理、定理、定义和例题的推导过程. 数学 要读到能把未知和已知迁移过来的程度, 通过已知搭桥就能走到未知的答案. 就像 只知道法条,而不知道立法原意,对法条的 使用就不会充分和恰到好处. 与那些模式控制课堂流程的教学改革本质的不同是,派尼以学法为出发点打 造课堂流程和课型,通过学法的引导让学 生完成对文本知识的学习和能力的提升. 学法需要生成四大课型 学法依托的载体是课型, 导学课、共 享课、训练课和提升课,基于学 生学法的需要应运而生,目的是培养孩子可持续发 展的学习力. 导学课,在教师的引导和指导下,以学 生自学和培养学习方法为主,完成双基. 课 前与课后两次检测,解决学困生知识掌握的 问题,课上学生自学,对子探讨,小组交流. 共享课约等于展示课,强调的是课堂的 多向互动,是让孩子开心的课. 程序上同样 保留课前与课后的两次检测,自学、探讨、交 流在此课型中可以根据需要,灵活地并为两 步或是合成一步,重点是全班共享各组的学 习成果. 导学课和共享课是新授课阶段的必有 课型. 训练课和提升课主要是孩子练习、静思 和梳理知识脉络的时间. 训练课和提升课属 于单元课型,课时不多,但是对孩子整体把 握知识是不可缺失的积累过程. 张润军把四种课型的内在逻辑解读为 学习的动静结合, 学生的认知需求决定他 们需要在课堂上表达出来,让同伴感受到 成功的喜悦,这对于树立孩子的自信心有 好处, 但是表达只是训练了一种能力,他 们还需要说与练的均衡,学习的理性需要 静思与沉淀. 记者随即来到训练课现场,教师巡视 学情,提示全班: 提高训练第三题,结合 实际生活, 用文中 的方法试着写一首小诗. 文中的 方法是什 么?稍后要重点讨论. 之后,各小组就陆续离开座位,进行 小组讨论,交流将要共享的内容. 最后,在全班共 享的时候,学 生没有把导学案上题目的 正确答案呈现在黑板上, 而是由 各小组把 自己认为重要的难点、易错点,以考题的形式与大家分享,其 他小组分别以诗 歌、三句半、画图 表的方式,回答问题. 一个女生即兴作了一首诗,用拟人的 修辞方法叙述眼中的早晨, 太阳睁开紧闭一晚的眼睛,大声召唤沉睡在昨日月夜 的一切,阳光如手掌,伸展在大地上,一切 有种柔和的感觉,而夜,这匹黑色的骏马, 颤抖着躲到树林里去了,太阳轻轻地诉说 着,'

这只是阳光! '

夜,慢 慢地放下了戒 备,让阳光充满了大地. 她的才情得到了 同学们的赞赏. 随后,记者又走进了正在上单元提升 课的教室,单元题目是《圆柱和圆锥》. 黑 板上出示着 我的目标 : 我要自行对圆 柱和圆锥的知识进行梳理,提高整理归纳 的能力,我要灵活运用这些知识解决相关 问题,增强应用意识. 教室的环绕黑板上已经展示出了学生 自己梳理的知识导图. 圆柱与圆锥的特征、 圆柱的体积公式、圆锥的体积公式、圆柱与 圆锥体积的关系、拓展题目,分别以

图表的 归纳与填空的题目摆在孩子的面前. 教师白俊自豪 地说: 这些都是学生二次消化后,自己提炼总结出来的精华. 记者了解到,派尼的课堂,从学习目标的制订到学习成果的分享与归纳,都是学生 自主完成. 孩子们在展示、质疑、对抗所表 现出的刨根问底和知识迁移的精彩程度, 无法用语言表达,恐怕只有走进派尼的课 堂,才能体会到学生的机智与幸福. 为什么中国的孩子上完课后没有问 题,不是真没有问题,而是掩藏了问题. 我 们的课堂就是要把问题剖析出来,师生共 同解决,这是课堂的核心价值. 高效课堂 没有创新, 只是在课堂上落实了课标,回 归了课堂的本来面目. 张润军如是说. 开发学科智能俱乐部 为了培养学生的思维能力,派尼还在 课堂变革之初, 加进了多元智能的元素. 多元智能不光有教育学的知识,还有对大 脑的认识和研发. 张润军考虑到,嫁接多 元智能又不能抛开学科思维和学科教学, 就这样,他们把学科知识与多元智能整合 在一起,形成了学科智能俱乐部. 四年级数学 海洋知识广,我 来给大家讲一讲. 升和毫升来换算,量杯量筒量 一量. 除法生活运用广,计算竖式来帮忙. 线和角,趣味强,时时刻刻在 身旁.计算器,应用广,计算更大数时不慌忙. 认识更 大数,学到万以上,十进制计 数法派上用场. 两条线同平面,垂直平行不能成双. 自 然数,变幻无常,区分奇偶靠单双,说起质 合也不能忘. 观察物体要敢想,眼睛看准 四面八方. 乘法运算要简便,公式运用派 上用场. 小数的认识,在分数的基础上,兄 弟二人结伴成长. 多边形,是个大家庭,最 稳固的属三角形. 统计图,单复式,复式条 形和条形. 数学海洋来徜徉,游完海洋去 陆地,请到小河边逛一逛. 这是数学智能 俱乐部的活动现场,两个男孩 搭档,在 展 示着四年级的学科知识. 走进语文智................