PDF《为何要在户外教学》

1 为何要在户外教学

1 为何要在户外教学 学 习可以,也应该在教室以外的地方发生,这绝不是创新的想法.

早先 在还没有学校、教科书、或专业教育者之前,透过直接的体验学习 就已经是人类重要文化世代传承的传统方式.而后来发展成户外教育的 露营教育(camping education),在其渐进的发展过程中,为不同的社 会文化因素所影响,其中应首推哲学性因素.举例来说,在Rousseau和Peta1ozzi学说里就可以找到一些户外教育的哲学基础原理. Jean Jacques Rousseau(1712-1788)倡导健全的体能活动在孩童教 育里占有极重要的地位,并声称孩童与生俱来的兴趣及好奇心应有最充 分的发展,减少文学性、语言上的教育,而增加感官和逻辑推理教育. 他相信孩童应直接从体验里学习,而非间接的书本.Rousseau指出「我 们的启蒙老师便是自己的脚、手、和眼睛,如果用书本来替代这一切, 无非是教导我们去使用他人的推理、判断.」 瑞士籍的教育学家,John Heinrich Pestalozzi(1746-1827),在他 的农舍学校里,使用真实的物体和直接的体验来教导孩童.Pestalozzi不 仅教导孩童一般的读、写、算,更教导他们农场里的一些实际技能,如 家政、纺纱、编织.有趣的是,近代户外教育有二项值得注意的发展: 首先,学校农作(school farming)时而与学校露营的结合运作,其次, 家政活动重要性的加强,某些户外学校更用这样的活动以增强学生的责 任意识.也在校园内教授地理和自然研究的Pestalozzi,其主要教授方法 以经验的学习为主,然后学生结合体验以系统化成自我的原则、概论. Rousseau、Pestalozzi及其他学者所倡导的原则大都基於健全教学, 而此原则透过校外学习方式的应用,所产生的助益,胜於应用在课堂内 的学习程序. 出自Adolph. E. Meyer, The Development of Education in the Twentieth Century, Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall, Inc., 1956, p.8. 户外教学 什麽是户外教育 户外教育为当代课程发展,其解释有时难以定义,是为不甚明确而 模糊的教育概念,也是使得学习更有效率及效力的方式或途径,「户外 教育」名词亦被广为应用,例如: ?一群游客在暑假期间前往约瑟默第国家公园(Yosemite National Park)旅游,当行经一冰碛末端,发现一块石头之裸 露部分呈现经冰河磨擦后的光滑.游客因而提出山谷形成方 式的问题,然而经由引导、观察本区经冰河长期作用后之自 然现象. 户外教育可增进科学教育. ?在加州,一班五年级学生在新学年的开始进行一星期内华达 山露营活动.在此期间,学生们钓鱼、远足、野炊、露宿於 星空之下;

此外,他们自己做包裹架(pack frames)、架设 帐棚,并学习如何在荒野的环境下舒适地生活. 户外教育可增进野营教育. ?印第安那州立公园(Indiana State Park)中,一美丽如画景 似的湖畔旁,沿著小径,一群七年级学生发现不寻常的动物 足迹,从冰湖边直达附近的一个地洞里.学童们为这些足迹 及洞口绘一草图,并用石膏将足迹做成模型,然后至户外中 心(outdoor center)的图书馆查对他们的发现.之后,他们 推论这是浣熊的足迹,但由於欠缺确切证,他们再度回到

1 为何要在户外教学 洞口,装设一台系有闪光灯的自动拍摄装置照相机.翌日清 晨,当发现相机勾脚跳起,他们便将底片冲洗出来,结果真 如他们根柿纤龅囊懿獯硕锶肥滴叫. 户外教育可增进自然研究. ?一群在职教师参加暑期研讨会,研习里透过户外场地的直接 体验来接触环境.课程设计预期达成成果之一便是帮助教师 们对於价值、态度、概念的认知与澄清以t解、体会人类、 文化、和生物物理环境之相关联性.此外,於处理环境品质 课题时,这些体验也期望能赋予教师理性达成决策所必须的 理解能力及技巧. 户外教育可增进环境教育. ?格林小姐正向她六年级学生介绍一社会课程单元「新世 界探险家」.当讨论到航海工具时,她发现许多人都不晓得 罗盘如何使用或其运作的原理.当天的科学课程,格林小姐 想到正好可以用磁铁来探讨磁性物体为何总是指向北南方. 学期结束之前,学生们已做了相当的试验,足以t解磁场作 用及吸力、抗力之定律.数学课时,格林小姐说明了罗盘的 制作原理在一标示有刻度的圆周下置放一根自由转动的 磁针.为了增强罗盘的原理概念,并让学生有实际用来做为 方位引导工具的经验,格林小姐发给每人一个罗盘,然后让 学生在户外的运动场上依不同的陆标或指定方向来决定方 位,如东、东南、280° 方位.经由这些练习后,只要指定的 地点确定,学生们便能轻易地找到方位,接下来必须让学生 t解的便是距离因素了.首先先让孩子们熟悉量尺,然后是 测量出个人步幅的长度,并用此来估算距离. 「新世界探险家」单元的活动高潮为在附近城市公园做 一次现代探险.学童们各自编列为每组3-4人小,以决定 户外教学 每组的罗盘方位和距离,用以作为绘图根.待实地资料L 集、记录完整后,学生们便完成了一份附有图例、缩尺、北 向指示箭号(north arrow)和偏角(declination)的公园地 图.接著,学童们邀请公园管理员来参观他们的课程,并带 来一份本城市公园官方的地图做比较,以证实此次实际练习 的准确性. 户外教育可促成区域课程的多样性. ?一群视障生於近郊的自然中心进行半天的实地考察(field trip)旅行.此中心独有的特色之一便是特别为视障人士所 设计的自然步道.孩童们单手扶著绳索沿著小径行进,经由 绳索的牵引,使得他得以维持其行径,并引导他们到不同的 定点站.在每一个站别里,孩童们将会发现以点字法示意的 标记,提供基本资料并提出问题,问题设计的方式鼓励他们 多去使用视觉以外的感官.例如,在第一站,指示便要他们 静静地站著聆来自邻近沼泽地,鸟类和蛙类的声音;

第二 站,则要他们去触摸朴树皮并对这种树皮纹理粗糙的外形特 徵加以描述. 户外教育可提供特殊族群不同的机会以拓展其界限. ?一群中学生於威斯康辛州的魔鬼湖州立公园(Devil'

s Lake State Park in Wisconsin)举行为期二天的野营.早在此次 户外冒险之前几周,学生们便已於体育课程里上过基本的攀 岩课程,并在学校的体育馆内经由固定的绳索实际於登山墙 (climbing wall)上做练习,所以此次花岗岩面攀爬,便是将 技巧应用於真实状况的绝佳机会. 此次攀岩,每个学生身系固定之绳索并装备有攀岩的马 具(climibing harness)和安全帽,而实际於岩面上攀岩的惊 险、震撼的感觉则是无可比拟的.户外教育提供学生冒险的

1 为何要在户外教学 机会以测试自我的极限和激发未发掘的内在潜力. 户外教育使得探险教育(adventure education)得以完成. 显然地,依鋈瞬煌墓鄣,户外教育可以不同的方式予以诠 释.举例而言,自然生态维护保育者,便可能视户外教育主要为天然资 源的妥善利用,而其重点便是教育大众关於土地、水、森林、野生动物 资源的价值及其妥善的管理、运用.反之,休闲业人士则可能视户外教 育主要为体认户外休闲、娱乐乐趣之方式.其方式便是教导青年如何露 营、钓鱼、划船、滑雪等休闲娱乐,而这些技能对於将来他们步入中年 后,身体健康的提N、经营有极其正面的价值.环境保护主义者则可能 视户外教育为帮助每一学生发展对於我们有限、脆弱环境,个人责任的 态度培养;

而其概括性目的则是显示出人类经由社会、经济、科技系统 所创造的环境,已有足够的能力能彻底改变脆弱的生态系统(biological community)和所有生命所赖以生存的天然资源.课堂里的教师则可能 从另类角度来看待户外教育,若单从文字字面释义,户外教育一词则只 是「发生於户外的教育」.对我们而言,户外教育则是「应用户外以为 学习之实验室」. 於定义的延展上,我们应该认知户外教育为达成下列课程目标、目 的之方法,包括:(1)教室的延展至户外实验室;

(2)涉及天然资源和生存 环境,於任一或各方面课程的一连串直接体验,将会增强个人对环境和 生命之意识;

(3)所有学生、教师和户外教育人力资源共同努力、策划发 展最适宜的教学环境的完善计画. 户外教学 部分历史背景 二次世界大战前后年间,紧张、压力、挫折、焦虑感弥漫,当时学 校身为社会性机构,寻求得以提供情绪稳定、安宁的基本元素,是极为 重要之事,而如果进一步能与生命更基本元素有密切的结合,许多困扰 现代社会的身心相关之疾病便可能得到舒缓.Edward L. Thorndike便曾 经指出人类必须明白人与宇宙之间的关系,他也表示关於某些知识的观 点「……关於生命型态延续的……伟大的真理……对於生命的引导是宝 贵的……对於自然不变的习性,每项(科学)附加皆会增加其总目,不 实地考察旅行 邮局市政厅州议会大厅天文馆美术馆室内 运动场公园农场森林户外学校户外 研讨活动 实验标本地球仪地图影带及电视教具课程数学科学语文社会课程艺术与音乐卫生、体育教育及娱乐 教室外 教室内

1 为何要在户外教学 ⊙这个图形呈现「户外教育的学习场域」、学校课程和教育目标之间的关系 仅改造了自然,也改变了人类本身」. 影响户外教育发展的经济因素 1930?1960年期间,美国经济发展经历二次重大的变化.首先,一 次广泛实际影响社会各阶层的经济萧条;

其次,一场世界大战,虽然战 出自Edward L. Thorndike. Human Nature and the Social Order. New York: Macmillan Publishing Co., Inc., 1940, p.400. 校园 运动场 校园 森林 校园 农场 校园 露营地 实地考察旅行 教育目录 〈教室〉 〈研访活动〉 数学 艺术及音乐 科学 语文 社会 课程 卫生、体 育教育及 娱乐 户外教育 户外教学

10 争有助於经济的强化,却也制造出许多社会问题.这些社会问题促成最 初称为野营教育的需求,后来发展为学校露营,现在则称为住宿型之户 外教育. 经济大萧条期间,上万的孩童营养不良,难以计数的人居住在拥挤 不堪的贫民窟或极其狭窄的区域,其邻近地区更谈不上游戏场地、公园、阳光. 因此早期学校露营其中一项卖点,便是能够提供居於空气清 新、阳光充裕的户外环境. 经济萧条间接地导致教育目的之重新评估.就在更多学校系统和教 育机构将注意力转向课程修改课题,新授课方式的实验课程也开始发 展,野营教育或者户外教育的开展,便是其中一种. 1934年和1936年的乾旱,以毁灭性的方式使得美国人体会到保育健 全土壤措施之需求.5,500万英亩曾经肥沃多产的土地,遭风、雨水侵蚀 而恐有毁坏之虞,除非实施预防、补救措施,否则森林、矿物和野生动 物亦将面临同样的情形. 后萧条时期,美国人口不断扩张,保育工作也 愈发显得重要.与生命攸关之天然资源的缺乏将可能严重影响整个美国 经济,保育教育的迫切需求成为促使后来学校户外教育课程发展的另一 因素. 二次大战后,美国人再次恢复高水准生活型态,缩短的工作时数及 更长的周末使得劳工阶级有更多的闲暇时间,许多人因而以电视萤幕催 眠式的光影来填补部分所谓的「空虚时间」,其他无数人则聚集户外从 事休闲娱乐.近几年来,家庭式露营快速地成长,各种不同的户外供应 品目录显示出露营装备分类的繁多,从帐棚、睡袋,到最近的丙烷提 灯、手提油炉.每至夏季,州立和国家公园便大量涌入前来露营的人, 而某些受欢迎的营地,更须事先预约以确保能有露营空地. 出自George S. Counts. The Social Foundations of Education. New York: Charles Scribner'

s Sons, 1939, p.518. 出自William B. Ragan. Modern Elementary Curriculum. New York: Henry Holt &

Co., 1960, p.64.

1 为何要在户外教学

11 到了30年代,市民保育团体(Civilian Conservation Corps, CCC)於 州立和国家公园设立露营设施,并且对於保育教育的需求,产生普遍性 共识.CCC的教育计画证明了生活与教育能於露营环境下融合而成创造 性的体验,因而为户外教育m设了发展的道路. 教育的影响 以孩童为中心的学校,其中一项特色,於我们学校体系里,与户外 教育的发展有直接的关联,且为Harold Rugg参考引用为所谓的「熟悉情 况、认清真相活动」.根Rugg的说法,这样的活动包括「……田野、 农场、森林的造访」以提供学习者能「对这物质世界、植物、动物世界 有具体的认识,同时,能发展出对他人、生长的事物、及所有组成学习 者眼前世界事物的态度」. 第二项影响则是社区学校.这样的趋向,首先发生於30年早期,即 以社区为中心学校之观念,也就是教育的内容为当地社区从事多方面的 体验和活动.因此,学校成为社区得以发挥功能的媒介,而经由社区生 活的直接研究,书本上的学习也能得以补充.学校的社会角色被加以强 调,更多的重点被置於学校因应实际需求的活动和社区问题的统合. 学校勇於进入社区,相对地,社区也成为完整学习环境之一绝对部 分;

学校被用以做为改进社区生活之媒介,社区则成为学校设施字面上 之延伸.学生和老师从教室走出,进入社区教室,再回到学校,一切端 视所指定研读的需求和性质.因此,社区学校的概念亦是户外教育之另 一建设基础. 总体而言,我们可以结论出美国经由科学和科技进步的协助,於上 个世纪里,经历了农业和工业革命,这样的转变伴随著意义深远的社会 出自Harold Rugg. Culture &

Education in America. New York: Harcourt, Brace &

Co., 1931, p.346. ................