PDF《基础教育》

基础教育 常识课程(智障学生) 课程调适 教育局特殊教育需要组 香港教育学院科学与环境学系 编订 前言 无论是否需要特殊教育服务,所有儿童的学习需要基本上是相同的.

智障儿童应获得类 似一般儿童所得的学习经验、技能、概念、正确的价值观等.其区别在於因应个别儿童 的能力而采用不同的学习方法,而他们所需的学习时间亦会有所不同.本於这个原则, 小学常识科(智障学生)的调适课程建基於同一课程架构,按儿童的能力而作出调适, 目的是让他们与一般儿童有同样的学习机会: ? 藉著课程中的六个不同,更了解自己所身处的世界;

? 诱发学生的学习兴趣,发展他们的各种能力,以探究与科学、科技及社会有关的 课题和事件;

? 培养学生正面的态度和价值观,让他们有健康的个人与群性发展. 本课程调适项目是由香港教育学院团联同教育局特殊教育需要组及多位特殊学校常识 科老师一同进行,历时十九个月.期间共进行课程调适会议

13 天,到校探访

6 次,课 堂设计会议

32 次及课程试教(及课后讨论)共25 课. 课程调适的方向 ? 调适课程是依⊙СＪ犊频目纬碳芄棺鞒龅魇,配合特殊学校持续发展校本课 程的文化,并因应不同智障学生的能力,照顾他们的差异和确保与他们的学习经 验相关. ? 因应智障学生的能力,调适课程将两个学习阶段的常识科课程延伸至三个学习阶 段(即小一班中三),让学生有充裕的时间完成整个课程. ? 调适课程架构中三个学习阶段的主要学习成果基本上是考虑学习进展的需要而 编排制订. 施行要则: ? 在同一课程架构的原则下,调适课程中的主要学习成果是根感⊙СＪ犊瓶纬 指引(小一至小六) 」中的学习重点,因应不同智障学生的能力,作出调适.两 者须一并使用. ? 本课程就六个不同学习列出学习重点及主要学习成果,在学习上它们可以互 相促进,相辅相成.教师可以按学生的需要,就同一学习主题,综合不同学习 的学习重点及主要学习成果,设计相关的学习活动,达至其学习目标,发挥多 方面的学习效能. ? 初组、中组及高组能力学生的学习成果应被视为同一个课程,而非独立使用.例 如高组能力学生的学习应包括三个组别的学习成果;

中组能力学生应包括初及中 组的学习成果.另外,老师亦可因应学生的能力使用较高或较低能力组别学生的 学习成果. ? 本课程虽按学生能力作出调适,学校仍须根男枰⑿巳ず湍芰,调节校 本课程.教师应根芰Α⑿睦矸⒄购蜕罹,设计适合的学习材料及课 堂学习成果.教师可以利用主题教学把不同学习融合,让学生在同一情境 中,学习不同的学习.例如学习一及四都有涉及家庭的部份,而 五及六都有涉及不同种族文化的部份,可以在同一情境中,同时学习. ? 因应学生的能力,学生会在某些智力发展方面受到限制.因此,本课程就不同能 力的学生作出调适,基本概念如下: - 对於初组能力学生,课程著重扩阔学生的学习经验,让学生从不同的 中掌握一些技能、概念、正确的价值观. - 对於中组能力学生,课程旨在让学生在学习不同学习的经验中,扩展 他们对事物及概念的理解及掌握,加强思考训练,并利用日常生活的情 境,实践所学的技能及培养正确的价值观. - 对於高组能力学生,课程不单提供学习不同知识的机会,更著重协助 学生掌握各种共通能力. ? 在文件中对学习成果的描述,主要是针对该组能力的学生而定,如果学生要使用 较高或较低能力组别的学习成果时,老师须因应学生的能力而调节对学生的要 求. ? 学习成果主要描述该组别学生应可表现的能力,对学习情境及内容并没有规, 老师可参阅「小学常识科课程指引(小一至小六) 」中有关主要学习内容部份及 本文件中所加注的例子,选择适合的学习内容. ? 基於部份学生的需要,教师可以将学生的个别学习计划与本课程结合,这样,课 程在实施时,可以更能切合学生的需要. ? 中组能力组别学习成果中,常会出现「指出/说出」的描述,是因应该组别班级 中常混合有说话能力及没有说话能力的学生,老师须因应学生能力作出选择. ? 老师可参考下页,理解文件中对学习成果的描述: 初组 初组 初组 初组 中组 中组 中组 中组 高组 高组 高组 高组 回应 回应 回应 回应 C 学生有意识 地跟踪及注视一件事 物 辨认 辨认 辨认 辨认/分辨 分辨 分辨 分辨C 指学生对 具体物件有较完整的认 知,可以利用多项特 徵,将之从不同的物件 中分别出来 分辨 分辨 分辨 分辨(高组 高组 高组 高组)C 利用多项 特徵,将不同的具体行 为/抽象概念分别出来, 并归入不同类别 指认 指认 指认 指认 C 指学生察觉 及认知一个(可能是不 完整的)概念,而且对 这个概念所指述的具 体物件/行为或其指称 有回应(例如注视、触摸、拿取) 指出 指出 指出 指出/说出 说出 说出 说出 C 可以利用多 项特徵(例如不同的形态) 认出具体事物/行为/概念 描述 描述 描述 描述 (高组 高组 高组 高组)C 学生有 层次地说出一个概念的 (多项)特徵 分辨 分辨 分辨 分辨/辨别 辨别 辨别 辨别(初组 初组 初组 初组) C 察觉具体物件/行为的 一两个不同特徵而将 之与其他物件/行为分 别出来 描述 描述 描述 描述(中组 中组 中组 中组) C 指学生对 具体事物/行为/概念有较 完整的认识,能说出相 关的多项特徵 解释 解释 解释 解释C 学生能提出合 理的因果关系 指出 指出 指出 指出(初组 初组 初组 初组) C对所指 的事情或行为,表示 知道及认同 说明 说明 说明 说明 C 指学生掌握简 单的抽象概念,描述该 等概念的多项特徵 说明 说明 说明 说明C 学生掌握具体 及大致掌握抽象的概 念,利用多项特徵解释 该等概念 分析 分析 分析 分析C 学生从多角度 去说明一个概念 第一学习阶段 学习一 :健康与生活 -

1 学习重点 主要学习成果 知识和理解 初组 中组 高组 识别成长与发育过程中的 不同阶段 ? 指认人的不同成长阶段(例如:婴儿、小童、 成人及长者等) ? 分辨成人及小孩 ? 指出/说出人在不同的成长阶段及其特徵(例如:婴儿、小童、成人及长者等) ? 比较人在不同的成长阶段的特徵(例如:婴儿 在地上爬行、老人行动较缓慢等) 了解成长与发育的个别差 异?指认自己身体的主要部份(例如:自己的样貌 及身体等) ? 从具体的生活经验中,察觉自己在成长(例如:衣服不合穿等) ? 分辨男性与女性 ? 指认人的不同特徵(例如:高/矮、肥/瘦等) ? 指出/说出人体的主要结构及其功能(例如: 四肢五官等) ? 指出/说出自己的特徵(例如:性别、身形 等) ? 指出/说出成长时所出现的转变(例如:长高、增重、气力增加等) ? 指出/说出男孩与女孩的不同特徵(例如:性徵、衣著、如厕行为等) ? 比较成长与发育过程中体型改变的个别差异 (例如:有人较高、有人较重等) ? 说明在日常生活影响成长的因素(例如:饮食 习惯、运动等) 知道保持个人及环境卫生 与安全的重要性及方法 ? 分辨日常的食物 (例如:食物与非食物等) ? 指认卫生的食物 (例如:乾净/不乾净、新鲜/腐烂的食物等) ? 指认保持个人整洁的行为(例如:如厕后要洗 手、起床后刷牙、洗面等) ? 指出/说出常见的食物及种类(例如:五谷 类、蔬果类、乳品类和肉类等) ? 分辨卫生的食物 (例如:生和熟的食物、新 鲜和变坏的食物等) ? 指出/说出适当处理及保存食物的方法(例如:利用冰箱保存食物等) ? 指出/说出卫生的饮食习惯及环境(例如:进 食前洗手、使用公筷等) ? 指出/说出保持个人整洁的方法 (例如:使 用清洁身体的用品等) ? 指出/说出保持个人卫生与环境卫生的良好习 惯(例如:生病时不上学、戴口罩等) ? 说明饮食卫生的重要性(例如:预防疾病、进 食不洁食物会影响身体健康而生病等) ? 说明保持个人卫生习惯与环境卫生的重要性 (例如:保持身体健康、减少细菌滋生等) 了解自己的兴趣,明白个 人的情绪与行为会影响自 己与他人 ? 指认自己有兴趣的物件/活动(例如:自己喜 爱的玩具等) ? 辨别自己的情绪(例如:开心、不开心、舒服、不舒服等) ? 指出/说出自己的兴趣(例如:踢足球等) ? 指出/说出自己的情绪(例如:开心、愤怒、 害怕、焦虑等) ? 指出/说出个人的情绪行为对自己和他人的影 响(例如:与人分享玩具会觉得开心、与人争 夺玩具会不开心等) ? 指出/说出一些正确舒缓情绪的方法(例如: 做运动、深呼吸等) ? 说出一些可以减轻负面情绪的方法(例如:向 家人倾诉等) ? 说出一些良好的社交行为(例如:遵守秩序、 与人分享、帮助他人、做错事时懂得道歉等) 了解家庭对个人的重要性 ? 指认家中的成员 ? 辨别与家中成员的关系(例如:妈妈、哥哥 等) ? 指出/说出各家庭成员的关系(例如:子女、 兄弟姊妹等) ? 指出/说出自己在家庭中的责任(例如:与兄 弟姊妹互相帮助、孝顺父母等) ? 描述家庭的组成(例如:家人之间的关系、家 庭成员的角色等) ? 从个人生活经验中,说明家庭的功能(例如: 家人之间给予照顾及关心等) 第一学习阶段 学习一 :健康与生活 -

2 了解积极生活的重要性, 并藉此反映对生命的爱惜 ? 指认良好的饮食习惯(例如:进食时,保持安 坐等) ? 指认一些常做的运动 ? 指认爱护自己身体的行为 (例如:保持脸 庞、口及手的清洁等) ? 指认家中常见的危险物品(例如:电器、炉具 等) ? 指出/说出健康的饮食习惯(例如:均衡饮 食、定时进食、适量、不偏食等) ? 指出/说出有益身心的运动(例如:跑步、跳 绳等) ? 指出/说出休息的方法(例如:睡眠、小睡 等) ? 指出/说出家中危险的地方及行为 ? 运用「健康饮食金字塔」 ,识别有益的食物 ? 说出对身体无益的食物及其对身体的影响 ? 说明良好饮食习惯对健康的重要性(例如:强 身健体、促进成长、增强抵抗力等) ? 说明良好生活习惯对健康的重要性(例如:运 动的好处、休息的重要等) 技能 初组 中组 高组 养成健康的生活及饮食习 惯?实践健康的生活习惯 (例如:进食前洗手、 进行适量的运动等) ? 实践健康的饮食行为 (例如:吃水果、多喝 水、保持良好坐姿等) ? 养成健康的生活习惯 (例如:注意个人卫生 仪容、作息定时、做适量运动等) ? 养成健康的饮食习惯 (例如:多吃水果、多 喝水、选择健康的食品等) ? 适当地保存食物 ? 在日常生活中注意及选择健康饮食 ? 适当地处理过期或变坏的食物 ? 按自己的体格,进行适量的运动 ? 进行运动时,遵守安全守则 按长辈给予的支持和建 议,对有关健康的问题作 出抉择 ? 在师长的提示下,对有关健康的问题作出正确 的抉择(例如:有病时需要看医生、按指示服 药、不滥用药物等) ? 考虑师长的支持和建议,对有关自己健康的问 题作出正确的抉择(例如:多做运动、少吃不 健康食物等) 在日常生活中照顾自己, 并养成自律精神,以应付 日常生活中,个人卫生、 个人安全及情绪方面的问 题?实践与人良好相处的行为(例如:礼貌地进饮 进食、遵守秩序、与人分享等) ? 保持个人整洁及良好仪容 ? 适当地舒缓情绪 ? 实践爱护自己身体的行为(例如:使用太阳 油、戴太阳帽等) ? 实践保持个人卫生的习惯(例如:每天洗澡、 刷牙等) ? 适当地表达自己的感受,保持稳定的情绪 ? 在师长的协助下,解决日常生活纷争 ? 选择适当的方法来保护自己的身体(例如:当 阳光猛烈时使用太阳油和戴太阳帽等) ? 选择适当的方法........