PDF《教育技术的领域拓展与前沿热点*》

2009.

11 中国电化教育 总第

274 期 国际学者 对话文章编号: 1006―9860(2009)11―0001―06 教育技术的领域拓展与前沿热点* ――对话 AECT 主席 J.Micheal Spector 教授 任友群

1 , 宋莉1,李馨2(1.华东师范大学 教育科学学院, 上海 200062;

2.中国电化教育杂志社, 北京 100031) 编者按: J.Michael Spector 是美国教育和通讯技术协会 (AECT)的现任主席, 佐治亚大学 学习和绩效支持实验室 (Learning &

Performance Support Laboratory)教授.Spector 有着丰富的 任教和研究经历,他曾工作过的佛罗里达州立大学和纽约锡拉丘兹大学均为美国教育技术学 的重镇.而他在挪威卑尔根大学负责教育信息科学与技术项目的近四年经历让他对欧美两大 洲的有关领域都有深入的了解,他在美国阿姆斯特朗空军研究实验室教学系统研究任资深科 学家的经历让他对教学设计在教育领域以外的应用有着深刻的理解.Spector 最近的研究兴趣 是关于复杂领域学习评估、智能绩效支持教学设计、系统动力学为基础的学习环境及技术集 成.他几十年来一直活跃在第一线, 刚于

2008 年主编完成 《教育传播与技术研究手册》 (第三 版), 而且将继续以开放的态度编辑第四版.考虑到他丰富的学术经历和成果, 笔者与他的对 话主动涉及了有关本领域研究边界和研究热点等重要问题. 根据笔者了解, 作为现任 AECT 的 主席,他无疑是美国传统教育技术学的代表人物,却并不回避目前存在的领域界限模糊等问 题. 难能可贵的是, 他对当前学习科学等新流派既提出了批评, 又持宽容与合作的态度. 本次对 话中就包括了他对目前教育技术发展的现状分析和对今后研究热点的分析,这对我国同行思 考教育技术学以及其他相关二级学科的发展方向的借鉴意义至少有两点, 一是如何更积极地看待教育技术的研究边界, 二是我 国大学如何培养本学科发展的新增长点. 关键词: 教育技术;

J.Michael Spector;

对话 中图分类号: G40-

057 文献标识码: A 访谈者: Spector 教授,你好. 我们先谈谈本领域 的几个关键问题. 我们都知道学习科学和教育技术 是两个关系特殊的共同体.有些学者认为,这两个共 同体具有共同的关注点,但采用了不同的途径,它们 相互间的独立性比任何人想到的还要强. 当问到为 什么是这样一种情况, 很多学者都建议这两个共同 体间应该有更多的协作交流,以便受益于双方.而您 认为教育技术共同体并不独立于学习科学共同体而 存在,教育技术研究者关注的是整个培训机构、学习 环境和项目进展形势的循环及学习成果;

而学习科 学更狭隘地关注学习成果. 您能详细解释一下两者 对学习成果关注的区别吗? Spector: 这个话题很尖锐,也很重要. 我认为, 学习科学和教育技术之间出现差异是 不幸的. 这两个共同体之间确实存在相互融合的可 能. 最近我和施普林格(Springer)学术出版社达成了 协议, 将与麦基尔大学的 Susanne Lajoie 共同撰写 《探索学习科学、教学系统和绩效技术》(Explorations in the Learning Sciences, Instructional Systems and Performance Technologies) 系列丛书, 阐述学习科 学、教学系统和绩效技术三个学科领域之间的联系, 以促进跨学科的对话和学习科学和教育技术研究者 之间的学术交流. 本丛书的顾问委员会包含了来自 各学科领域的专家, 按照当前学习科学和教育技术 学科的定义, 多位作者从事跨学习科学和教育技术 领域的研究工作. 我将自己定位为跨两个学科的研究者, 我相信 这也是为什么我被邀请参与该丛书编写工作的原 因. 作为教育与心理咨询主席,Susanne Lajoie 教授 也是一位跨学科的研究者. 尽管如此,大多数人还是 将她定位成一名学习科学研究者. 这主要是由于她 早期关于智能辅导系统的研究. 很多智能辅导系统 研究者都算是学习科学研究者. 我认为主要的原因 是学习科学杂志的创刊编辑 Janet Kolodner 是来自 智能辅导系统研究团队的. 我早年从事的有关教学开发的自动化支持领域 的工作与智能辅导系统之间有着一些联系. 同时,我 也活跃在其他关注教学设计问题、开发过程、评估和 评价模型的相关领域中. 通过一些研究,我逐渐对理 解人类如何从结构不良的问题领域获得经验产生了