PDF《扩张与稳定 ：我国博士教育规模之争》

第4期[ 总第4 0期]

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1 7年8月 研究生教育研究 J o u r n a l o fG r a d u a t eE d u c a t i o n N o .

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0 9 扩张与稳定: 我国博士教育规模之争 ― ― ―基于1

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0 1 6年国内相关文献的分析 杨海燕 ( 北京大学 教育学院, 北京

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1 6 作者简介: 杨海燕(

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8 9 G ) , 女, 江苏大丰人, 北京大学教育学院博士研究生. 摘要:我国博士教育规模的迅速膨胀引发了学术界的争论, 这一争论主要源于博士教育发展过程中几对矛 盾处理的失范: 在博士教育的元认知上, 未能处理好传统学术价值和现代应用价值的关系;

在博士教育规模 扩张的动力上, 未能处理好计划与市场的关系;

在博士教育规模扩张的速度上, 未能处理好渐进与突进的关 系;

在博士教育规模扩张的路径上, 未能处理好一元与多元的关系;

在博士教育规模扩张后的质量保障上, 未 能处理好固守与失守的关系.仔细审视博士教育规模之争可以发现, 社会经济发展水平决定了理想的博士 教育规模, 而能否按照理想规模发展, 以及按照何种价值取向、 通过何种动力、 凭借何种路径并以何种速度发 展到理想规模, 却都依赖于现实的制度和体制安排. 关键词: 博士教育;

规模;

争论;

扩张;

稳定 中图分类号: G

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3 文献标识码:A 随着知识经济日见端倪, 知识创新、 科技创新的 重要性愈加突出, 处于创新储备顶端位置的博士教 育日益成为国家和超国家关注的对象, 发展博士教 育、 扩大博士生规模成为各国政府为提高创新力进 而提高国际竞争力的政策诉求.发达国家的博士教 育一般起步较早, 始于工业化进程对高素质人才的 需求, 发展于社会经济发展与转型的整个过程中, 历 时弥久才最终步入成熟和稳定的阶段.相比而言, 我国的博士教育起步较晚, 发展之初就依附于国家 政策的主导, 并同时承担着推进工业化进程、 跻身世 界一流、 积聚高级人力资本存量、 提升国际竞争力等 多重任务, 这种强烈的工具价值导向致使我国博士 教育在发展过程中呈现出补偿性扩张和追赶式发展 的特点.我国博士教育短时期内规模迅速膨胀的现 象必然引发学界对其发展支撑条件、 经济匹配能力 的思考, 以及基于这些思考之上对其规模增长空间 的再考量.不同考量和争论背后都有其逻辑依据, 而厘清这些逻辑, 既是认识历来博士教育发展规模 之争的需要, 更是探寻今后博士教育发展路径的题 中之义.

一、世界博士教育、我国博士教育及其规模之争 从世界范围来看, 博士作为一种学位, 最早起源 于欧洲中世纪大学, 它最初只是加入教师行会的一 种资格证书[ 1] , 获得认证者有资格在任何地方任教, 而无需另行考试或考察[ 2] .现代意义上的博士教育 始于1 9世纪初期的德国, 其初衷是为了培养从事基 础理论研究的科学家和大学教授[

3 ] .随后, 博士教 育传入英国, 形成了具有鲜明特色的英国哲学博士 学位 制度[ 4] .1

9 世纪中期, 美国在借鉴英德基础上, 设立哲学博士学位、 制定博士学位计划, 并建立 了博士学位制度[ 5] .虽然现代意义的博士教育在西 方各国建立时间不同, 但相同的是都具有严格的筛 选和考核程序, 都保持着小而精的培养规模, 因此都 带有浓厚的精英主义色彩.2 0世纪后, 在本国经济 发展和国际政治博弈的驱使下, 西方国家开始逐步 扩大博士教育的规模, 其原有的精英主义色彩也在 一定程度上被冲淡.进入2 1世纪后, 知识经济使得 博士教育的重要性更加凸显, O E C D 国家博士教育 的整体规模表现出明显增长的趋势, 本世纪前十年, 英国和美国的博士教育规模翻了近一番, 呈现出大 幅增长的趋势, 除了德国和芬兰的博士教育规模保 持稳定之外, 其他 O E C D 国家博士教育规模基本上 保持着温和增长的趋势. [ 6] 纵观世界博士教育发展 历程, 可发现两个明显的特征: 一是世界博士教育从 西方滥觞之地向全球范围扩散, 二是各国博士教育 从精英主义走向规模性扩张. 在我国, 博士 一词由来已久, 最早出现在战国 时代, 当时的博士是一种学术官名, 负责编纂著述、 掌通古今、 传授学问[ 7] .但我国现代意义上的博士 教育却是 舶来品 , 是在借鉴欧美模式的基础上建 立起来的[