PDF《扩张与稳定 ：我国博士教育规模之争》

8 ] .相比于西方发达国家, 我国博士教育 起步较晚,

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7 8年我国才开始招收第一批博士生, 当年仅招收

1 8 人.但我国博士教育发展速度快,

2 0

1 5年博士生招生人数已达到7.

4 4万人, 在短短三 十余年时间内增长了4

1 3 3倍.根据博士生招生规 模的变化, 可将我国博士教育发展分为四个阶段: 初 步形 成期(1978~1

9 9

0 年) 、 稳定增长期(1991~

1 9

9 8年) 、 快速增长期(

1 9

9 9~2

0 0 4年) 和稳定发展 期(

2 0

0 5年至今) .在这四个发展阶段中, 我国博士 教育经历了两个快速发展时期, 分别为1

9 9 0~1

9 9

5 年和1

9 9 9~2

0 0 3年, 在这1 1年里, 博士招生数较上 年的增长率都达到了2 0%左右[ 9] .不难发现, 我国 博士教育发展历程表现出两个显著的特征: 一是起 步晚, 二是增速快. 我国博士教育发展过程中的这种起步晚但增速 快的特征被社会所诟病, 并在学界引发了不小的争 论.这一争论主要集中在我国博士教育未来规模增 长空间问题上, 学界的观点大致分为两种, 第一种观 点认为, 我国博士教育规模应当继续扩大, 其主要论 据包括: 其一, 在知识经济时代, 为建立自主创新型 国家和提升我国国际竞争力, 需要扩大博士研究生 的培养规模[

5 ] ;

其二, 我国社会转型和经济增长方式 的转变对高层次专门人才的需求将持续增加, 必须 扩大我国博士教育的规模[

1 0] ;

其三, 在博士生与国 内人口的一般结构上, 我国博士生数量与科学家、 工 程师、 技术员人数以及总人口之间的比例不高, 这影 响了我国的科技创新能力和水平, 有必要继续扩大 博士教育规模[

1 1] ;

其四, 从高等教育结构上看, 我国 博士、 硕士、 学士之比不合理, 博士生比例较低[

1 0] ;

其五, 从国家比较的视角来看, 我国博士生相对规模 和绝对规模与发达国家还存在差距, 并存在一定的 增长空间[

1 2 ] . 第二种观点认为, 我国博士教育发展过于迅猛, 数量的提升势必造成质量的下滑, 必须稳定其规模, 其主要论据包括两个方面, 一方面是博士教育发展 的支撑条件: 我国博士规模扩张没有足够的基础保 障, 长期以来我国学术 R&

D 经费投入不足, 博士规 模发展与 学术R&

D 经费尚未形成良好的联动机制[

1 3] ;

在博士规模扩张过程中, 博士学位授权单位 和授权点注入 水分 , 缺乏严格把关[

1 4] ;

规模扩张 中学术博士学位与专业博士学位结构比例失调, 学 术学位比例过高而专业学位比例过低[

1 5 ] ;

博士生导 师力量不足, 导师在数量上和质量上的发展落后于 博士生规模的发展, 需要控制博士生发展的规模[

1 6] .另一方面是博士教育发展与经济发展的匹 配能力: 博士教育规模的发展以一定的经济发展水 平为前提, 如果国民经济发展没有对博士教育发出 更多需求信号, 我国博士规模不宜再扩张, 应保持在 当前水平[

1 7 ] ;

从博士生劳动力市场上看, 我国经济 增长和第三产业发展等宏观经济因素对博士生就业 的促进作用还不够显著, 随着博士生培养规模的扩 大, 博士生整体就业率波动下滑, 有必要控制博士生 培养规模并改革博士生培养模式[

1 8 ] . 我国博士教育规模之争由来已久, 学界仍在讨论 当中, 但目前尚无定论.深入探究这一争论不仅是充 分认识我国博士教育发展历史的需要, 更是探寻我国 博士教育今后发展和改革路径的必然要求.而深入 探究这一争论, 需要梳理我国博士教育发展的历程, 厘清争论背后的逻辑依据, 从而找到争论之源, 并在 此基础上对我国博士教育规模之争进行再审视, 最终 探寻出我国博士教育今后发展和改革的路径.