PDF《思政课要上出“文化味”》

2019 年版《攻读博士学位研究生培养工作 规定》 .该规定中的 博士生在学 期间学术创新成果达到所在学科 要求, 方可提出学位申请 引发热 议.许多中小学教师认为, 博士学 位研究生提出学位申请都可以 不 唯论文 , 将来中小学教师申报职 称肯定也可以 不唯论文 了. 中小学教师在教育教学一线, 方方面面的日常工作非常琐碎, 经 常忙得团团转, 难有静下心来搞教 研、 写论文的时间, 因此发表论文 成为大多数教师专业发展的短板.也正是因为有这块短板, 许多 教师痛失了申报高一级职称、 参加 相应级别人才评选的机会. 然而, 为数不少的中小学教师 将 不唯论文 误读为 不要论文 , 不能不说是一厢情愿, 也实属不该. 清华大学的新规定明确了 不 唯论文 , 但绝不是 不要论文 . 在此前的规定中, 要求博士生达到 学校和所在学科的学术论文发表 要求方可申请学位.也就是说, 发 表相应数量、 等级的论文是硬性指 标.只有达到了硬性指标, 才能提 出学位申请.即使你有其他数量 再多、 级别再高、 影响再大的学术 创新成果, 也可能会与获得博士生 学位无缘.而新规定则明确了依 据学位论文以及多元化的学术创 新成果评价博士生学术水平, 不再 以学术论文作为唯一依据, 即 不 唯论文 .也就是说, 可以是学术 论文, 也可以是 多元化的学术创 新成果 , 如发明专利、 调研报告、 文艺作品, 等等.这样的规定旨在 完善学术评价, 激励原创研究 , 着力落实国家发布的一系列推动 教育和科技评价制度的精神, 切实 减轻在读博士生过重的学业负担 与精神压力, 这有利于学术界形成 百花齐放 的喜人局面, 可谓一举 多得.需要说明的是, 虽然学术论 文不再是唯一依据, 但是由 依据 学术论文以及多元化的学术创新 成果评价博士生学术水平 可知, 学术论文仍然属于第一依据, 其地 位与作用不可轻忽. 应该清醒地认识到, 中小学 教师申报高一级职称、 参加人才 评选等 不唯论文 , 但绝不是 不 要论文 .无论是申报高一级职 称还是参加各级各类优秀人才评 选, 中小学教师都需要提交相应 级别的课题研究成果.课题研究成果的形式主要有学术论文、研究报告、典型课例、教学实录、 教育 叙事, 等等.不然, 凭什么证明 你确实有相应的研究能力与学术水平?以往, 评委以及广大中小学教师似乎形 成了某种默契或共识, 眼睛盯着 的只有学术论文, 却对研究成果 的其他形式关注不够, 甚至不屑 一顾, 导致 唯论文 愈演愈烈. 大多数中小学教师更是为此吃尽 苦头, 对 唯论文 评审制度、 评选 细则等表达出强烈的不满情绪, 却又深陷其中无可奈何. 清华大学 不唯论文 的规定, 对广大中小学教师也同样具有导 向作用.现在, 通往 罗马 的道路 不只是 论文 这一条, 还有其他路 径.广大教师可以根据自己的特 长, 拿出足以证明自己研究能力与 学术水平的研究成果. 综上所述, 要正确地解读 不 唯论文 , 谨防由一个极端走向另 一个极端, 片面、 错误地将 不唯论 文 理解为 不要论文 .中小学教 师有必要根据学段........