PDF《思想品 德学科》

- 课誊j例ii思想 品德 学科核 心素养 的研:究建构模型及评价研究 l 戴慧《教育部关于全面深 化课程改革落实立德树育,树立社会主义民主法治、自由平 等、公平正义理.

一人根本任务的意见》 指出:研究提出各 学段学生发念,培养社会主义合 格公民. 其次,国家意志落实展核心素养体系,要把对学生德智体美全面发展总到课 程标准上,《义务 教育思想品德课程标准(20I1体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、年版)》指出: 思想品德 课程以社会主义核心价值:细化,转化为具体的品格和能力要求,进而贯穿到体系为导向,旨在 促进初中学 生正确思想观念和良各学段,融合到各学科,最后体现在学生身上.作为好道德品质 的形成与发展,为 使学生成为有理想、ll思想品德学科的教师,笔 者最为关心的问题是:思有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定l想品德学科核【素养是什么?它与学生发展核心素基础. 再次,从学科核心素养的独特性来看, 公民养有何关系?如何在课堂中实现思品学科核心素素养 这一核心体现思想品德学科核心素养的特养,从而促进学生核心素养的发展?本文旨在 抛砖殊性,体现了思想品德学科独有的价值标准、伦理引玉,引发同仁对思想品德学科核心素养的关注和规范、思维与行为方式的要求,尽量缩小了与其他讨论.以推进课堂教学改革的进一步深入.学科核心素养外延的重叠,避免出现包容关系.当

一、思想品德学科素养及其模型建构等妻嵩篙国内外众多学者对学生发展核心素养开展了重.第四,从学生发展核心素养和学科核心素养的广泛的研 究 .如 北京师范大学林崇德教授提出了关系来看,学 生发展核心素养既是基于学科的,又_以 全面发展的人 为核心的学生发展核心素养体是超越学科的,应当用 学生发展核心素养体系来统llll系.笔 者十分赞同林崇德教授的这 一观点,并在此领各学科的教学.同时,学生发展核心素养又寓于¨¨.基础上尝试着分析了思想品德学科的核心素养,学科素养之中,并通过学科素养表现出来.学 生发'

初步构建了思想品德学科核心素养的模型.展核心素养的总目标 是培养 全面发展的人 ,而笔者将思想品 公民素养 是 全面发展的人 的重 要组成部分.曩_――思想 品德学科核心素养模型 德学科的核心素养围绕 公 民素 养 ,思想品德学科核心素养的二l调适力l ― ― ― 一信念力1 分为 一级指标和二 级 指标 是凋 适力、 思 辨力、 信念力和 行动力. 所谓 调L―― , L ― ― 级指标思品学科适灯.是指通i寸本 课程 的学习.学牛能使用所学的\/'

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核心素养的一级指知识和方法对认知、情绪、意志、意向等内部心理活≯―― 标是公民素养,二动进行调节适应,对个人和外部世界的矛盾冲突进/\级指标是调适 力、行调节适应. 能正确处理与自我的关系、 与他人和 j { 思辨力卜 - . ― 行动 力{ 思辨力、 信念力和 集体的关系以及与国家和社会的关系, 促进个人的 磊行动力.健康成长和社 会性发展的能力.所谓思辨力,是指≥为什么思想品德学科核心素养的一 级指标是通过本课程的学习,学生能运用辩证的、历史的观…j公民素养?首先,作为国家意志,党的十七大报告、点和批判性思维与方 法 ,观 察并分析社会问题,培j譬∞ 鬻搿十八大报告分别指出 要加强公民意识教育 全面养学生分析、比较、评价、独立思考、辩证思维、透过…提高公民道德素质. 《国家中长期教育改革和发 展社会现象看本质的能 力.信念力是指通过本课程的.j一规划纲要(201