PDF《思想品 德学科》

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2 0 ) 》 也要求 加强公民意识教学习,学生经历体验与实践,将外在的理念、知识、}l…技能.经过学生的一我反思、自我教育,内化为永恒持久并受刚一生的世 界观、人 牛观和价值观的能力.包含了政 治认同、圈民身份认同、文化认同等等.行动力是指学生能应用本学科思维方法来支持某种论断、表达和主张个人立场、采取行动调节情绪调节人际关系、参与解决矛盾和问题、采取某种行动参与社会实践的能力.以 公民素养 为核心,四个要素(调适力、思辨力、信念力、行动力)在内容J-相互交融,在逻辑上相互依存,构成一个有机的整体.调适力决定着学生的身心健康,是 公民素养 的前提;

思辨力是信念力和行动力的要求.是 公民素养 的基础;

信念力决定着学生的成长方 向.是渊适力、思辨力、行动力的 合金 ,是 公民素养 的方向;

行动力是调适力、思辨力、信念力的必然结果,是 公民素养 的落脚点.思想品德学科就是要培养能自我 调适、有 思辨精神、有价值信念、有公民行 动 的社 会主义合格公民

二、基于思想品德学科核心素养的信念力的课堂教学评价《义务教育思想品德课程标准(2011年 版)》指出:思 想品德课程倡导的评价方式主要有观察、描述性评语、项目评 价、谈话、成长记 录、考试等等,.基 于学科核心素养的思想品德教学评价方式也应该是多样的.有一些思想品德学科核心素养的内容可以通过纸笔测试进行.如客观了解学生是否掌握r心 理调节、法律、国情等的相关知识,考查学生对某个知识点的辨析能力.但还有一些核心素养的内容,如信念力、行动力等等,无法以纸笔测试的方法获取,就需要通过质性评价、过程性评价、表现性评价等方式来进行.本文以刘文明老师《在 责任 巾长大》的课堂实录为例,侧重谈谈学生核心素养中的信念力信念力形成的第一个层次是接受,是指注意某种现象.本 节课的导入是全闫最美孝心少年邵帅的故事.学生认真学习并有所感悟.本节课的结尾是公益广告歌曲《好人就在身边》, 优美的旋律和勇于承担各种责任的先进人物,让同学们感动.存润物无声巾接受责任教育.学生对那些能够勇于承担责任的人充满了敬佩和喜爱,对不负责任的人表现厌恶.信念力形成的第二个层次是反映,是指能够主动参与.这是超H{接受程度的一种行为.本课中学生通过主学习和小组合作学习,回顾了 l4岁的我 已经挑起的担子和应挑而未挑的担子同学们积极分享自己承担责任的经验和感受,同时也反思了没有承担责任的原因: 太闲难了…'

我不高兴做…爸爸妈妈不让我做 等等.师生逐一分析各种观点,并从认识到行动上寻求改进的方法和途径.信念力形成的第i个层次是评价,即行动后获得满意感.赋予自己的行为以某种价值.并显示出坚定性.学 生在分享自己已经承担的责任的过程中.通过自我评价、教师评价、生生评价,对自己负责任的行为产生认同感、自豪 感.从而正面强化了责任意识.信念力形成的第 四个 层次是组织,即能对不同的价值标准进行比较,建立内在一致的价值标准.本 课开展了两 次 比较 活动.第 一次比较是通过自我 反思和自我 比较,分析已承担的责任和未承担的责 任,各自的 影响.对于自己 没能承担的责任,同学们表示要克服主观和客观的多种冈素的影响,加强学习.树立责任意识,大家相互学习着在家庭、学校、社会承担责任的一 些技能.第二次比较是通过 责任是动力还是压力 的辩 论,让学生在思辨中认 识到责任既是一种压力,人们要为之承担一定的代的培养.价,又认识到责任还是一种动力,能够促进自身 的形成正确的世界观、人生观、价值观是信念成长、家庭的和谐和卒十会 的进步.通过组织判断各力所追求的目标 . 信念力本身并不是世界观、人种不同价 值标准间的相互联系,克服其间的矛盾与生观、价值观.而是一种内在的品质.一种精气冲突,促进了稳 定信念的形成...神,是培养 观 的一种能力.刘老师课堂上呈信念力形成的第五个层次是价值性格化,即现的情感态度价值观的目标 是:促进学生增强责运用价值体系长时间地控制自己 的行为.这 个时任意识和责任能力,不断提高自身 素质.自觉承期,由于信念力已经形成和确立,表现m可迁移≥总第担各种责任.用思品学科核心素养的话语体系,性、持久性、价值性、唯一陛(个性化)等特征.本.曩冀罄就是增强学生的责任心,使 责任 内化为学生的课力图引导学生在课后能主动在家庭、学 校、社.信念,外显为学生的行 动.会中承担更多的责任,使责任意识性格化,责任一蔓囊.垒}要让学 生 形成 承 担责 任 的信念 力,其具体的价 值 观念 组织成一 个 内在 和谐 的系统.使之成_ 路径是什么呢?借 鉴布鲁姆情感领域的教 育 目标 为人性格的一部分,成为较为稳定的信念.j葛从低级到高级的分类, 信念力的形成也可以分为 当然, 信念力形成的第