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三、 高校辅导员工作课程化 的实施策 略1.

充分整合利用校 园现有的思想政 治教育课程资源 (

1 )常规 的校园文化活动 、 特 色党 团活动以及班团组织 活动等资源. 根据大连 科技学院相 关部 门统计,

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1 2 年3 月以来, 院党委、 学生 处和 院团 委发文要求全校各 院系探索创新校园文化 活动、 特色党团活动以及班团组 织活动的 内容和形式.截至2

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5 年9 月, 相 关类型的活动 共组织达数百次. 这 些活动涉及思想 、 心理、 学业、 科创 、 文化、 实践 、 交际 、 生活等主题 , 围 绕学生成长分散 地展开, 几年中所形成的 策划案 、 活动流程 、 教案 讲义、选题列表、 调 研稿 等资料近千份 , 是 一笔宝贵 的非正式课 程资源 , 可 以形 成 巨大 的非正式课程 教学 资源库 . (

2 )己实现 制度化的专项教育资源.以学 生党校、 学生 团校、 新生 入学导航教 育、 大学 生暑期 社会实践 、 志 愿服务教 育等最 为显 著. 这类 教育 项目} 肉容信息量大 , 知识体系己较完整 , 有专 门教师和 其他人 员参与 . 从课 程 建设角度来说 , 己形成较完备的计戈 U 大纲 、 讲义教案、工作案例、 需 求报 告等.由于这些育人专项最终的组织者、 实施者是辅导员或共青团干部 、 学 工人员等 , 所 以获取一手课程资料很容易.

2 . 充分挖掘校 园现有的思想政 治教育人 力资源 (

1 )保证 人数充足的高紊质辅导员队伍参与到课程化建设体系中. 根 据教育部 要求以及各高校 自身的特点和实际情况配齐一定数 量的辅导员, 保证 辅导员拥有硕士以上学位 , 尽可能具有学生事务相关学 科背景( 如教育 学、政治学、 社会学 、 心理学、 管理 学等) , 并具 有授课 经验 - 引导辅导员逐 步获得教 师资格证书、 心理咨询师 、 就业指导师、 人力资源管理师等行业资 格;

逐步完善 辅导 员评定高级职称和行 政晋升的单独通 道. 创造境外研 修项目等.通过这 些措施 , 为辅导员的知识水平和研究能力提升搭好平台. (

2 ) 动员大学生资源参 与课程化建设. 传 统观念下, 学生 只是教育管 理 的客体 , 被动接 受教育. 将 学生视为课 程化的 重要人力资源 , 着力开发 学生 的创 造性、 积极主动性、参与性等, 使得 师生在课程前后积极对话 , 共 同设计课 程、总结课程 , 教 学过程 中和 谐互动 , 能达成 意想不 到、 不 可复 E d u c a t i o n &

T e a c h i n g教育敏掌 制、 及时性的教育效果 .

5 . 争取更多的课程本身 之外的客观资源 实施 辅导员工作课 程化 , 应减少简单例会、 单调 乏味的通知形式 . 保 持班级或年 级有效 聚集的时间 , 以不断增 强学生 的集体归属感 , 削减学生 们对班 集体观念 的弱化趋 势. 时 间安排上与教学部 门协调 , 可固定、 可灵 活, 一切 以取得育人实效为原贝 .目前, 开发更多的面向6 Q 人左右的小班或 百人 以上 大班的教室和会议室场 地,以及校园其他课 程场地 , 甚至校外 活动资源是课程硬件开发的重点.

4 . 通过课程化创造J 胜地将学生工作与第一课 堂衔接协同, 获得学 校教学资源的支持 长期 以来 , 高校学生工作通过各种形式 大力支 持 第一课 堂 教育教 学, 将辅导员队伍所做 的努力有机结合起来, 以 知识化 、 课程化 形式 纳入学 校整体的人才培 养体系 , 提 升辅导员工作 在学 校育人环境 中的 贡 献展示 度 , 有 利于学工系统进 一步获得 学校 层面实质性的人 力、 物 力资 源支持.同时, 也 有利于 辅导员工作与 第一课堂 教育教学的 相互配合、 衔接协同, 共同完成学校培养高素质人才的任务.并翻 参考文献 …陈永华, 肖文学. 高等学校实施辅导员工作课程化的必要性及可行性[ J ] . 社科纵横,