PDF《日本高中生物学教材的编写特色》

最后,让学生参与探究性课题活动,体 验一个系统完整的科学探究过程,如利用面包酵母进 行DNA 重组的实验,其目的是培养学生动手能力、信 息处理能力以及发现、分析和解决问题的能力. 同时, 探究活动也遵循着逐步递进的原则,例如,生物 教 材中的细胞呼吸的探究活动便分为

3 个层次:①由学 生最容易理解认可的动物呼吸入手进行实验;

②引至 探究植物的呼吸作用;

③引领学生探讨研究有氧呼吸 时的呼吸熵. 3.

4 注重学习背景,联系生活实际 这套教材中十分 注重与生活的联系,课程的引入部分通常以学生日常 生活中的经历和感受入手,从学生个体的经验出发,引 起学生的情感共鸣. 教材中的插图也多以日本特色物 品或生物为例,如昆布、纳豆、芥末和三文鱼等. 教材 中所设置的实验也注重以学生身边常见的生命现象为 基点入手,如观察实验中 观察蛤仔的水质净化作 用 ,其充分联系生活,培养学生运用所学知识发现和 解决生活中遇到的实际问题的能力,实验材料同样也 多以具有日本本土常见的生物如海胆等为实验材料. 通过将知识与生活紧密联系的方式,使学生更善于发 现生活中的生命现象,理解生物学与社会的互动关系 及其价值,从而热爱、尊重生命科学和科学成果.

4 对我国生物学教材编写的启示 日本东京版两本教材对我国的教材编写具有以下 几个方面的借鉴与启示:①提高插图质量、注意图片细 节,尽量使用实物图;

②加强实验探究活动的层次性、 多样性;

③完善教材体系、增加索引目录以方便学生与 教师进行查找;

④加强与学生的生活和社会实际的联 系,帮助形成科技与社会共同发展的情感态度和价值 观;

⑤教材内容从学生个体经验出发,注重新旧知识的 类比,注意核心概念的相互联系. 主要参考文献 [1]浅岛诚,市石博,伊藤元己. 2011. 生物基础. 东京:东京书籍株式 会社出版社 [2]浅岛诚,市石博,伊藤元己. 2012. 生物. 东京:东京书籍株式会社 出版社 ・

8 1 ・ 生物学教学2017 年(第42 卷)第7期万方数据 ........