PDF《以石 激浪》

第 3期 燕慧等基础 教育 教学 改革 论坛

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1 这种喜悦和满足 ,反过来又成 了作文的直接动 力, 生的创新意识 .

促使学生更 自觉地作文 , 作文兴趣 向高层次― ―志 趣发展 .一旦形成志趣 ,学生对作文的兴趣就会经 久不衰 . 情感和兴趣 这两个方面 ,是互相联系,互相影 响的.相信一句话:不怕做不到 ,只怕想不到 .只 要老师认清 而不是 回避学生 作文水平 的层 次差异 现状 ,对写作的弱势群体 ,重视之,关心之 ,帮助 之. 不仅让情感教育贯穿于对学生 的作文教学全过 程, 而且积 极采用 多种方法去培养学生对 作文的兴 趣 ,学生的作 文水平就 能得到较大 的提高 .那么 , 高考作文 ,就会遍地 开花 ,春色满 园!以石 激浪――浅谈 数学开放 性教学 的设 计 蔡晓英 ( 南 麻镇 中心 小学,江苏吴江

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0 0 ) 在 日常教学 中,往往不乏这样 的例子:一个学 生能对 一个卡通人物或一个科幻故事侃侃而谈;

而 对于一道数学题却是一躇莫展 ,无从说起 .教师们 不免疑惑: 平 日里伶牙利齿的鬼精灵一到数学课上 怎么就变成 了 沉默 的羔羊 了呢?难道 ,真的是 像有些师生说 的数学课平 淡、 枯燥 , 难 以激发学 生 的学习热情吗 ? 记得一位名师打过这样 的比方: 如果把学生 的 大脑 比作一泓平静的池水 ,那么 ,教师 的课 堂提 问 就象投入池水 中的一块石子 , 激起学生思维的涟漪 和心灵的火花 .可见 ,设计合理而 巧妙 的问题 ,例如:提具有开放性、概括性和讨 论价值 的问题 ,是 激发学生积极思维 , 主动获取知识 的关键,是培养 学生思维能力 ,提高素质 的保证 .相反,如果教师 只是提无效 的简单的问题 ,学生要么答非所 问, 要 么只需回答 好 , 不好 、 对 、 不对 ,再或 者就是重复一些教科书上 已有 的现成答案 ,那么 , 学生的思维势必一潭死水,难 以开放 ,更别说是上 层次 了. 因而,在教学 中应适度 引入开放性 ,概括性 强 的问题,冲破传统基本题具有 的封 闭限制 ,改变 由 于条件完备 ,解题途径 单一而造成学 生思维 定势 , 缺乏探索欲望 的状况 .开放性教学具有开放性、灵 活性、多变性 ,可 以提高学生分析 问题 、解决 问题 的能力,给学生 的思维创设更广 阔的空间 ,激发学

1 课堂导入的开放・ 陛 在导入新课这~环节实施开放性教学 目的,是 通过创设情 境,使学生积极动脑 ,大胆地提 出各种 问题 ,激发学生的学习兴趣,促使学生积极主动探 索,点燃学生智慧的火花 ,使每个学生都有成功体 验 .第 斯多惠说过 : 教学成功的艺术在于使学生 对 你所教的东 西感 兴趣 . 开放性教学许多 问题往 往来 自学生,起 点也常常较低 ,使得 智力水平相对 较弱 的学生也能着手解决一些 问题 ,使每个学生都 得到发展 . 如: 在教学 稍复杂的分数应用题 时, 教 师可提 出这样一个 问题: 一根绳子长 6米,剪去1/3,你想到 了什么? 很快地 ,同学们根据 自 己已有 的经验提 出了许多 问题: 剪去了多少米? 还剩这根绳 的几分之几 ? 还剩多少米 、 剩下 的 比剪去的多几米 ? 等 问题 ,随后选择简单的 问题,让学生马上 口答 ,再筛选一些有价值 的问题 , 引导学生进行探 究.再如:教学 折扣 时,笔者 用一条丝 巾为例 ,导入: 同学们,看老师的丝 巾 挺漂亮 吧 !这条丝 巾原价