PDF《以石 激浪》

4 0元 ,我去时 ,正好商 店 打八折 出售, 你们能知道老师买这条丝 巾花 了多 少元吗 ? 然 后趁 势追问: 你遇到过打折的情 况吗?知 不知道折扣 是什 么意思 ?由于这是 日常生 活中不难遇见的情况 ,同学们很快就相互举起 了例 子,无形中折扣问题迎刃而解 .

2 获取新知的开放・ 陛 在新授阶段实施开放性的教学 ,目的在于引导 学生在主动探索 的基础上,经过独立思考或小组合 作,从知识的内在联系中探求 出不同层次,多种水 平的解答方案,提高学生 的分析、解答 能力 ,不断 培养和 强化其创新 意识 . 这就要求教师用新 的教育 理 念作为指导,切实转变教学观念 ,充分发挥学生 的主体意识和 自主学习功能,改变 以往教师 问学生 答的 所谓 启发式 和精讲多练 .例如在教学 梯 形面积的计算 时,笔者没有让学生通 过 自学 的途 径模 仿割拼 的方 法 ,更 不是仅作表 演式 的操 作演 示 ,而是设计了这样的 问题 :(

1 ) 你能不能把梯形转 化成我 们 已经学 过 的平面 图形 ?(

2 ) 转化后你 发现 了什 么 ?将教学 的重 点放在小组探 讨推 导公式 的 过程 中.先 引导学生用 已经学过 的知识进行推导 , 再让大 家对每种方法进行演示说 明,即获得 了梯形 面积计算的公式 ,又锻炼 了学生的操作能力与合作 维普资讯 http://www.cqvip.com

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2 教 学研 究2004能力,激发 了他们 的求知欲 .

4 课 堂小结的开放性 又如 ,在教 球 这一课时,其中的概念 球心 、 球半径 、 球直径 以及半径与直径的长度 关系是教学 的难点,因为球心 、球直径都在球面 的 里面,在球 的外表观察不到 .为了帮助学生克服难 点 ,笔者让 一只 苹果 当起 了主角,在初步认识 了 球 的外形后 ,让大家找一找生活中球形 的物 体 ,然后出示手中的苹果 : 同学们 ,我们暂 时把 这只近似 于球 的大苹 果当作球 , 来研究研 究它 的特 点,好吗? a .把球对半切 开,问 切开的截面 是什么形状 的? 圆形 ! b . 猜猜 看 ,对半切 开的截面 的圆 t ~ , n q 什么? 球心. C .讨论 :什 么是球 半径 ?什么是球直径 ? d . 我们班有

4 2名同学,如果要把苹果

4 2等分 ,你们想想 ,要把每个 半球再几等分 ? 教师继续切苹 果,同时学生说每一次切得 的截 面分别是什么形状 的?再思考 : 怎样切截面 的面积 最大?…… 新课结束后 ,老师把 苹果分 了,大家每人 一片,虽然小 ,但 同学们都吃得津津有味,整节课气 氛活跃 ,学生很投入 ,教学效果 也很好 . 课堂小结既是对课 堂教 学的回顾反思,又是对 课堂重 点内容 的强化 . 因此 , 课堂小结要突出重点 , 从培养学 生 的创 新精神和 实践操 作能 力的角度来 考虑.如在结束 工程 问题 的教学时,笔者出示 以下条件 : 一项工程 ,甲单独做要

1 2小时,乙单 独做要

1 0小时 .这 时有 同学发言 了: 老师 ,这一题只有条件 ,没有 问题 ,不能做 . 笔者趁势利 导: 那么 ,请你做一回考官 ,再添一个条件和一 个 问题 ,使它成为完整的应用题 . 在考与被考 中, 学生积极参与,气氛活跃 ,小考官们提 出了一个个 颇有见地 的问题 ,而被考 到的同学更 是认真动脑 , 积极答题,不敢有丝毫大意.不知不觉中,学生们 更全面地理解 了工程 问题的特 点和解答规律 . 实践证明,开放性教学为学生创新提供 了广阔 的思维空间,能更好地满足每个学生的学 习心理需 要,对提高学生的积极性和创新能力的培养有着极 其重要的意义 .正如心理学实验表明的 一个人只 要体验一次成功的欣慰,便会激起 多层追求成功的 欲单. 3巩固阶段的开放性 探 究性学习在初 中语文中的教学实践浅说 巩 固阶段 的开放 性教 学可 以通过 开放题来实 现,开放题呈现方式多样化 ,答案不唯一 ,而且是 学生熟悉 的,能激励学生积极主动地探索 . 首先可 以是条件 的开放性 , 出示 的习题可 以少 用条件 ,多余条件 ,比常规少条件 ,也可 以缺条 件,补条件 ,图文条件等 .如: 把一个底 面直径 是 4分米,高1米的圆柱截成两段 , 表面积增加 了 多少? 其次可 以是答案的开放性 ,由于大多数习题 的 答案 是唯一 的,学生往往只满足 于找个答案 出来 , 而答案 的开放 性则是指 习题 的答案可 能有唯一答 案 ,多种答案 ,无错误答案等 .通过这类习题 的解 答 ,可 以培养学生不断进取 的精神 ,深入思考 问题 的能力 .如 师生