PDF《科研与决策》

3 6.近六成乡村教师希望培训者由经验丰富的一线教师、 名师、 特级教师担任 32.5%的乡村教师希望培训者由经验丰富的一线教师担任, 26.3%的乡村教师希望培训者由名师、特级教师担任,19.8%的乡 村教师希望培训者由高校教师和专家担任,以下依次为,教研人 员、教材编写者、教育行政部门领导,比例分别为 11.4%、7.1% 和1.6%.

二、存在的问题 各地区在实践中存在一些共性问题,主要有以下几方面: 1.工学矛盾突出导致乡村教师每年参加培训达到

72 学时的 比例仅为三成 仅有 34.7%的乡村教师每年参加的培训学时符合国家要求, 63.0%的乡村教师认为工学矛盾突出是不能按时参加培训的主要 问题.乡村教师绝大多数担任

2 门及以上学科教学,且跨年级授 课, 每周在

16 课时以上为常态. 乡村教师的教学任务较为繁重, 再加之备课、班级管理、学校日常工作等事务性工作外,能够参 与培训的时间较为有限. 2.培训内容的实用性不强导致培训对教学帮助效果好的比 例不足四成 近70.0%的乡村教师希望参加有实践机会的培训.39.6%的 乡村教师认为教学内容实用性不强和培训课程设置针对性不强. 62.3%的乡村教师认为培训对教学帮助效果较差. 3.远程培训互动性较差导致参培人数虽多但效果偏低 不定期远程培训、0.5-1 天集中讲座培训是乡村教师培训的 两种主要形式,参与率分别为 35.3%和31.6%,但两者的效果却 明显偏低,好评率仅为 18.3%和12.4%.而在实际参加培训机会 较少的 10-20 天的短期集中培训和

3 个月脱产研修中, 好评率却

4 明显偏多, 分别达到 39.4%和28.5%. 不定期远程培训效果较差, 一方面乡村教师没有时间开展网络学习, 另一方面网络培训的互 动性较差,不能满足乡村教师培训需求(见图 2). 图2四省区乡村教师参加不同培训时间实际与效果比较 4.区县级培训和校本培训质量不高导致乡村教师参培比例 虽高但效果偏低 认为区县级培训和校本培训效果较好的比例仅为 12.9%和12.2% ,而乡村教师参加比例偏低的省级培训和国家级培训,效 果好的比例分别达到 26.4%和26.3%. 5.区县级培训内容不系统,缺乏可依循的标准和教材 区县级培训是乡村教师培训中最主要的途径, 但效果却不很 理想.其主要原因在于区县级培训内容不系统,其中的全员培训 主要是请专家做报告或讲座,内容不系统、不衔接,零敲碎打. 而在学科培训中, 培训者多为学科教研员, 在培训内容的确定上, 因没有可依循的标准和教材, 完全按照教研员对该学科的了解设 计培训内容,参训者也因为没有相应的教材,无法做到培训前的 准备和培训后的复习.与此同时,教研员面向全区内所有教师, 且由于编制有限,通常一个学科只有一个教研员,并不能有针对 性地开展对乡村教师的培训,因此影响了区县级培训的质量.

5 6.省域之间乡村教师对培训需求和培训后的感受存在非常 显著差异 省域之间在培训需求和培训后的感受两方面存在非常显著 差异(P< 0.001).从培训需求来看,湖南省需求度最高,其余 依次为内蒙古、甘肃、四川;

从培训后感受来看,湖南省感受最 好,其余依次为内蒙古、甘肃、四川.

三、对策建议 培训是提高乡村教师质量的有效手段, 为增强培训的针对性 和实效性,基于调研分析,提出如下对策建议: 1.加快补充乡村教师队伍, 减少工学矛盾, 让更多的乡村教 师有时间参加各级各类培训 多种渠道加快补充乡村教师. 区域内选派城区骨干教师到乡 村学校;