PDF《科研与决策》

加快推进区域内城乡教师交流:加强骨干教师交流,带 动乡村教师学习;

实施定向培养:开展专项计划,选招优秀初中 毕业生到师范院校攻读五年制专科、六年制本科学历,毕业后补 充和储备乡村教师的优秀师资;

返聘退休优秀教师:招聘热爱教 育事业,并志愿服务于乡村的退休优秀教师. 弹性设置乡村教师培训时间. 乡村教师培训的时间可以更多 地放置于暑假期间,减少乡村教师在双休日的培训安排,并可以 分为单双周, 以使乡村教师得以消化培训内容的同时完成工作安 排;

减少学期培训任务较重的教师工作量;

弹性制定每次培训的 时长,保障乡村教师培训的有效性,提升乡村教师参与培训的注 意力. 2.发挥区县级教师发展机构的作用, 提高区县级培训和校本 培训质量 加强区县级培训机构建设.强化区县级培训机构办学实体, 明确具有与教师教育相关的管理、研究、服务和教育信息资源开

6 发与利用等相关职能. 确保区县级中小学教师培训机构的经费来 源,保证区县级培训机构人员编制.加强区县级培训规划设计、 课程标准和培训教材建设、培训者队伍建设. 发挥支教、交流教师的骨干作用,提高校本培训质量.积极 发挥支教到乡村学校和交流至乡村学校的骨干教师作用, 发挥其 骨干作用, 乡村学校为其提供平台, 肩负起校本培训的引领作用, 从而提升校本培训的质量. 3.提高乡村教师参加国培、省培比例,改进培训方式 提升乡村教师参加省级和国家级培训的比例, 尤其提升老少 边贫地区乡村教师比例,让更多的乡村教师有机会参加国培、省培,进一步提升乡村教师专业化水平.扩大乡村教师培训范围, 不仅针对乡村骨干教师,而且面向不同层次教师开展培训,形成 多元模式. 4.增强网络培训互动性,提高远程培训质量 进一步加强远程培训互动模块建设, 通过组织授课教师团队 建设, 为授课教师配置相应网络助手, 及时反映参训者培训感受、 需求、 问题, 让授课教师了解参训者上述情况, 并及时做出回应, 以此有效实现网络互动,达到现场培训的效果. 5.按需设置培训课程,提升培训的实效性 加强各级培训的系统性和协同性. 培训内容安排应充分考虑 乡村教师需求,并以国家标准区分市、区县级的培训重点和培训 内容,避免重复培训. 让更多的一线特级教师、名师、优秀教师担任培训者.在培 训方式上采用多元性和实用性相结合,提供更多的观摩、评课等 培训机会,让更多的乡村教师有机会参与名师、特级教师的实践 体验课程,并在此评课、研讨过程中,为接受培训的乡村教师提 供个别指导环节,增加更多的问答环节.为乡村教师提供更多的

7 跨校、跨区、跨省交流学习机会,在条件允许的情况下组织更多 的区域内外实践性的交流培训项目. (本文为中国教育科学研究院

2015 年度基本科研业务费专 项基金重点课题 "乡村教师能力素质及培训状况调研" 研究成果, 课题批准号 GY2015009.课题组负责人:张布和,执笔人:张布 和、高慧斌,课题组其他成员:刘卓文、李新翠等.) 责任编辑:黄海军 地址:北京市北三环中路

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