PDF《区域教育》

区域教育 刊周关注区域改革 推动创新发展

06 主编:张婷 编辑:张婷 实习生:陈斯 设计:丁京红 校对:冯华

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com 2016年11月1日 星期二 区域教改 区域观察 在 以县为主 的教育体 制下,作为教育资源配置的实 权部门,究竟应该把区域课改 的重心放在教学模式的创新 上,还是放在课程内容的深化 上?放在让教师个体变得更加 优秀上,还是放在让教师群体 更有合作精神上? 区域教育部门的任务是把 握课改的方向.如果就每堂课 应该怎么上、每所学校应该怎 么教下达指令,最终的结果是 把学校和教师的创造机会 捂 死了 . 当下的区域改革有一个有意思的 现象,就是在教育理念上容易达成共 识,但在教育实践中却冲突不断.对 教育专家和教育决策者来说,理念只 要挑最好的就行;

但对于教育实践中 的教师和学生来说,不是看课改理念 好还是不好,而是看课改理念行还是 不行. 区域教育是课改理念与教育实践 的交汇之处,要是过度践行超前的理 念,难免脱离教育实践;

要是过于顺 应现实,得不到先进理念的引领,实 践难免会误入歧途.因此,只有识破 了课改中存在的误区,才有可能实现 区域课改的突破. 误区1 教育质量不高,主要是 教学模式不科学 要说理念,听起来的确很美好, 但虚无缥缈.所以大家都把理念挂在 嘴上,用在口号里.要说理论,虽然 先进科学,但学起来很 烧脑子 ,用 起来不痛不痒. 离教育实践最近的,既不是美好 的理念,也不是先进的理论,而是那 些 看得见、摸得着 的教学方法. 最近几年来,从国家层面看,课程改 革轰轰烈烈,但从区域和学校层面来 看,课程改革主要体现在课堂教学模 式上.有基层学校自己求新求异,也 有的模仿名校. 我们似乎忽略了对新教学模式的 检验.我们并不知道那些以创新教学 模式出名的区域或者学校,是否真的 在改革中提升了教育品质.更不要 说,那些只是当 搬运工 的地方, 是否真的理解了这些教学模式,是否 真的解决了区域教育中存在的问题. 教学方法是用来破解教学问题 的,不同的教学问题自然需要不同的 教学方法来解决.令人头痛的是,几 乎没有两个教学问题是相同的,这就 注定了教学方法的机械迁移是无效的. 我不知道为什么有的学校强制教 师上课只能讲十分钟,更让我困惑的 是,更多的学校居然如此 复制 !要 是教师上课讲得少与学生自主能力的 提高成正比,那学校为什么不多排些 自习课呢;

要是教师一节课都在讲, 但学生还是听不懂,那教师只讲十分 钟学生就听懂了吗?统一的教学方 法,犹如统一的治疗方案,不会大面 积地提高教育质量,也不会有效解决 学生个性化的学习问题,更不利于教 师的专业发展.与之相反,一个区域 如果能包容多种教学方法的探索,教 育质量才可能稳步提升. 误区2 学生学得不好,主要是 教师教得不好 不知从什么时候开始,我们为学 生不好好学习,寻找了无数理由,而 且很自然地把这些理由转化成了教师 的责任.比如,教师课讲得不好,没 有激发学生的学习兴趣,所以学生厌 学也是正常的. 总之,凡是不能让学生学得快乐 的教学,凡是不能让学生过得开心的 教师,都是需要改进的.似乎教育的 目的就是为了让学生学得快乐,学得 开心.殊不知,如果学生自身不去学 习,他们怎么可能对学习有兴趣呢? 学习兴趣并不是先天就有的,而是在 学习过程中被激发出来的. 如果教师在学生没有学习之前, 就让学生产生了兴趣,这一定不是教 育的能力,而是一种 忽悠 的本 事.要让学生对学习过程产生兴趣, 并且把学习兴趣坚持下去,给学生营 造快乐的氛围,提供开心的学习过程 固然是有效的,更重要的,是学生自 己在学习过程中获得的成就感. 一讲到学习成就感,也许会引起 很多人的质疑和反对,学习是慢的过 程,学习结果是素养的提升过程,怎 么可能在短期内就有结果呢?于是, 究竟应该用开心和快乐的过程来吸引 学生,还是应该用学习结果的成就感 来激励学生?这并不是一个非此即彼 的选择.因为有了今天的开心和快 乐,明天就必须变得更加开心和更加 快乐,否则学生就会因为不够开心或 者不够快乐而放弃学习. 因此, 完全忽略学生在学习过程中 的感受, 只追求学习结果, 甚至只关注 学习成绩, 肯定是有失偏颇的;