PDF《慕课（MOOCs）与农村中小学教师继续 教育的结合之思考》

2014年5月 西北成人教育学院学报 May.

2014 第3期Journal of the Northwest Adult Education No.3 慕课 ( MOOCs)与农村中小学教师继续 教育的结合之思考 张庆常国华 陈明凯 陈映全 张鸣 ( 兰州城市学院 化学与环境科学学院, 甘肃 兰州 730070) [ 摘要]本文综述了慕课 ( MOOCs)的概念,发生、发展和主要特征,以及我国农村中小学教师继续教育中存在的问题与不 足.大胆设想将慕课引入农村中小学教师继续教育,分析了政策、技术的保障条件,并提出了两者之结合的可行性思考. [ 关键词]慕课;

农村;

中小学教师;

继续教育 [ 中图分类号 ] G635 [ 文献标识码 ] A [ 文章编号 ] 1008鄄8539鄄(2014)03鄄0021鄄02 慕课 ( MOOCs), 是英语Massive Open Online Courses―大规模开放在线课程英文缩写的中文音 译.不仅有关于慕课的信息技术与社会科学层面的 结合的讨论,已经成为在近日召开的国内计算机领 域的规模最大、级别最高的学术会议―2013年中国 计算机大会的热门议题,而且随着在2013年5月21日起拥有慕课课程的美国在线教育网站edX、 Coursera,发展了亚洲的首批会员,如清华大学、北京 大学、香港大学、上海交通大学、复旦大学等,且截至 10月20日北京大学已上线大学化学、电子线路、生物 信息学、民俗学等11门慕课课程,注册人数远远超过 了北大的在校生,已达五万人,慕课之势不但推开了 中国大学之门,已然不可阻挡地影响到了我们生活 的方方面面.教育部办公厅、财政部办公厅 《 关于做 好2013年"国培计划" 实施工作的通知》指出: " 要探 索建设教师网络研修社区,推动远程培训模式改革, 建立网络研修与校本(园本)研修相结合的机制, 推 动网上研修和网下研修结合、虚拟学习和教学实践 结合的混合式学习,促进教师培训常态化."慕课,除 了技术层面的发展,它对于我国高校远程教育及高 校主导的农村中小学教师继续教育将会产生什么现 实和潜在的影响;

如果采用以远程教育为主的农村 中小学教师继续教育,慕课的本土化又有可能扮演 什么角色和发挥什么作用……这一切即是摆在我们 面前的课题.

一、 慕课的概念和主要特征 慕课起源于2008年,当时加拿大阿萨巴斯卡大 学教师Siemens和Downes为本校25名在册学生和全 球超过2300人开设了一门网络课程: " 联通主义和联 通的知识"(Connectivism and Connective Knowledge), 取得了圆满成功. 随之由加拿大爱德华王子岛大学 Dave Cormier 与国家人文教育技术应用研究院高级 研究员 Bryan Alexander联合将该形式课程首次命名 为慕课. 随着以后的发展, 正如教育工作者中存在着争 论了多年的两种教育理念, 慕课也可相对分类为基 于联通学习理论,强调非同一机构、相对自由的群体 之间互相协作、 连接在一起学习的C慕课和X慕课, 它是一种强调学习内容的行为主义学习理念, 也就 是大学课程的延伸和扩展.C慕课较为激进,提供了 一个研究教学法的平台;

而X慕课则主要包括视频讲 座、章节测验和课程考试等 " 练习和测验"的教学方法. 目前提供慕课课程的在线教育网站有非营利运 作模式的: ( 2011年启动的由美国麻省理工学院和哈 佛大学投资的edX、 由商业公司创建于2010年的 Udemy、 由Hewlett 基金和huttleworth 基金支持并创 建于2009年的P2PU及由Salman Khan于2008年创建 并得到比尔梅琳达 ・盖茨基金和谷歌等公司支持的 khanacademy)和以营利为目的的 ( 美国斯坦福大学 两位教授创建的Coursera、 由商业公司投资的Udacity)两种类型. 在国内提供慕课课程的在线教育网站尚处于起 步阶段的,有由87所高校参与 ( 其中包括24所985高校) 的中国东西部高校课程共享联盟和上海30所高 校参与的上海高校课程共享中心. 基于教育领域中强调知识应该免费共享,人口、 经济和地理因素不应当限制人学习的需求的开放教