PDF《区域教育》

但是, 如 果放弃对学习结果的要求, 甚至把努力 追求学习结果视为 应试教育 ,这本 身就是对学习过程的否定. 培养学生的核心素养,是一个漫 长的过程,是通过学生每一天、每一 个阶段的学习而养成的.学生容易把 明天的学习建立在今天的学习结果 上,但却难以用越来越快乐的学习方 式维持整个学习过程. 误区3 区域改革不到位,主要 是课堂改革没落地 当下的课程改革,更多的是国家 层面的事.尽管有国家课程、地方课 程和学校课程的区分,但在教育实践 中,地方课程既没有国家课程的权威 性,又没有学校课程的现实性,其存 在意义也就大打折扣. 于是,区域教育部门在课程改革 上难以找到抓手,只好把尽可能多的 资源配置到课堂改革上.改革课堂既 有利于国家课程改革的落实,又有利 于学校教学质量的提高.可课堂教学 改革脱离了课程改革,就会在改革过 程中陷入 自生长 的发展陷阱之 中,那就是为了改革而改革,并且衍 生出一套自我强化与自我肯定的标准. 课堂教学的目的是为了有效达成 课程目标,失去了课程目标的课堂教 学改革势必迷失方向.为什么很多家 长和学生会用投票的方式,来反对看 起来特别美好的课堂教学改革?他们 要的不是达成课堂改革的目标,而是 需要落实课程目标. 尽管每一位奋斗在课堂教学一线 的教师都希望有一种放之四海而皆准 的教学方法,但这种教学方法似乎从 来就没有出现过.在别人的课堂上简 单而有效的教学方法,一旦搬运到自 己课堂上就失灵了. 对区域课改来讲,最重要的使命 是对中小学课程内容进行改进与丰 富,尤其是对国家课程的二次开发, 只有把国家课程内容的深刻性与丰富 性展现出来,那依附在课程内容上的 课堂教学才有了丰富的内涵,才能够 走出 自我作秀与自我生长 的困境. 误区4 没有高质量教育,主要 是没有高水平教师 要把教育搞好,就得有优秀的教 师,否则再美丽的教育梦,也只能是 梦一场.正是基于这样的教育理念, 整个教育界都非常重视教师专业水平 的提升,不论是国家层面的国培项 目,还是区域层面的教师培训,或者 学校的校本培训,都专注于教师专业 发展. 教师优秀与否,并没有一个绝对 标准来测评,不管是教师群体的评 价,还是学生的感受,它都是一个相 对标准,是一个比较的结果,而不是 一个测量的结果.在教同一个班的几 位教师里,相对而言,总有最优秀的 教师,也有最不优秀的教师.而且, 当每位教师都在工作中追求卓越时, 往往带来的并不是学生的全面发展, 而是学生偏科........