PDF《小学生创造性科学问题提出能力的发展研究》

主试念指导语 ,让被试明确实验的目的与程 序 ,能从不同方面尽可能多的提出新颖独特的问题 ;

主试以 小学生日常使用的铅笔为例 ,说明提问的方法与注意事项 ;

主试引导被试想象在日常生活中观察到的好奇的自然现象 , 并以问题的形式表达出来.主试可以给出一个范例.被试 在提问过程中 ,主试要记录被试所提出的所有问题.给被试

10 分钟的提问时间.当被试提不出更多问题时 ,就依据被试 的兴趣 ,让被试就新式电视机提问 ,或对正在星球上考察的 宇航员提问.同样主试可以给出一个范例 ,给被试

10 分钟 的提问时间 ,主试记录被试提出的所有问题. 2.

4 评分标准 每个题目均给出流畅性、 灵活性、 独创性的得分.流畅 性得分是所提问题的个数 ,每个问题得

1 分 ;

灵活性得分是 所提问题的类别数 ;

独创性得分由提出该问题的人数占总人 Ξ Ξ Ξ 通讯作者 :胡卫平 ,男.E2mail :huwp @dns. sxnu. edu. cn 基金项目 :教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目(03J ZD0034) 、 全国教育科学 十五 规划重点课题(DBA030077) 、 教育部优秀青 年教师资助计划项目(2003 - 110) .

944 心理科学 Psychological Science

2006 ,29(4) :944 -

946 数的百分比来决定.该比例小于

5 % ,得2分;

在

5 % -

10 % 之间 ,得1分;

在

10 %以上 ,不得分. 2.

5 信效度检验 信度检验 :创造性科学问题提出总得分与流畅性、 灵活 性、 独创性各自得分的 Cronbach α系数为 0. 86.两位评分者 分别对一个自然班的学生 (54 人) 独立评分 ,两组分数值的 Pearson 积差相关系数 r = 0.

65 ( p <

0. 000) .说明本实验具 有较高的信度. 效度检验 :计算了创造性科学问题各品质分数与总得分 间的相关.数据表明 :该实验各品质与总得分之间的相关远 高于各品质之间的相关 ,说明具有较好的结构效度.

216 数据管理 本研究采用 SPSS1010 进行数据管理和分析 ,采用的统 计方法主要有 :方差分析、 相关分析、 t 检验等.

3 研究结果

311 年级、 性别及学校类型对小学生创造性科学问题提出 能力的影响 为了探讨年级、 性别、 学校类型对小学生创造性科学问 题提出能力影响的主效应及其交互作用 ,对小二到小五被试 的创造性科学问题提出能力各品质得分以及总分在年级、 性别、 学校类型(4 *

2 * 2) 三因素上的差异进行了复方差分析 (MANOVA) .结果表明 :第一 ,年级对小学生创造性科学问 题提出能力及各品质得分存在非常显著的主效应 ( p <

01001) ;

第二 ,学校类型对创造性科学问题提出能力的灵活 性品质存在非常显著的主效应 ( p <

01001) ;

第三 ,学校类型 与年级在创造性科学问题提出能力的流畅性品质上存在非 常显著的交互效应( p <

01001) .

312 小学生创造性科学问题提出能力的年级差异 采用单因素方差分析 ,考察了小学生创造性科学问题提 出能力各品质得分与总得分的年级差异及显著性水平 ,结果 表明 :小学生创造性科学问题提出能力整体呈上升趋势 ,小 二和小三在独创性品质上差异达到显著水平 ( p <

0105) ,在 其他项目上差异不显著 ( p >

0105) .在各项目上 ,小四与小

二、 小三的差异都达到极其显著的水平 ( p <

01001) ,小五和 小四间的差异不显著( p >