PDF《小学生创造性科学问题提出能力的发展研究》

二、 三年级学生的思维形式主要是具体形象思 维 ,而科学本身具有抽象性的特点 ,所以小学低年级学生创 造性科学问题提出能力的水平很低.直到小学四年级学生 初步具备了抽象逻辑思维能力 ,小学生创造性科学问题提出 能力也随着有一个骤变的过程.

412 小学生创造性科学问题提出能力的性别特征 男女生的创造性科学问题提出能力发展趋势基本相同 , 男生整体上要略高于女生 ,差异不显著.这一结果与我们对 中学生的研究结果一致[20 ] ,并且与小学生在智力上的性别差 异结果相似 ,其原因为 ,男女心理能力的差异在很大程度上 是由性别角色的影响所致[22 ] .性别角色是在一定的社会和 文化中形成的 ,其中家庭、 学校、 大众传播媒介等是促进儿童 性别角色社会化的重要因素.在传统的文化和社会中时时 胡卫平等 :小学生创造性科学问题提出能力的发展研究

945 处处都为孩子们灌输一种女不如男的观念 ,而在现代社会体 现出一种男女平等的观念.从而导致男女生在创造性问题 提出能力的发展过程中存在一定差异 ,但差异不显著. 在流畅性上 ,男生出现一个飞速发展时期 ,而女生则呈 现一种稳定发展趋势.主要原因是男生比女生对自然及生 活中的科学现象兴趣更浓 ,好奇心更强烈.在灵活性上年级 与性别间出现交互作用.在小

二、 小三段男生比女生得分略 高 ,到小

四、 小五段女生要比男生得分高.其原因主要是 :小

二、 小三学生创造性提出科学问题处于自发提问状态 ,没有 接受任何训练.小学四年级学生接触的科学知识也越来越 丰富 ,且思维形式发生了质的变化 ,女生在该项目上体现的 较明显.

413 小学生创造性科学问题提出能力的学校类型差异 小学生创造性科学问题提出能力的学校类型差异主要 表现在发展趋势上 ,城市小学二年级比乡村小学得分高 ,二 到三年级停滞不前 ,三到四年级迅速发展 ,四到五年级持续 缓慢发展 ;

乡村小学则从二到三年级迅速发展 ,之后与城市 小学生发展趋势相同.其原因为乡村小学对学生的能力开 发较晚 ,家庭教育几乎为空白 ;

城市小学对学生的关注比较 早 ,家庭教育也相应要好于乡村 ,而家庭教育主要对低年级 学生的影响比较强 ,致使开始阶段城市小学要比乡村学校 高.学生入校后学校教育对其产生极大的影响 ,尤其是进入 小学三年级阶段 ,学生的课程加重、 加深.城市小学与其他 兄弟学校间的竞争比较大 ,因而加重了学生的课业负担 ,对 学生的科学问题提出能力起了消极影响 ,而乡村小学里竞争 意识不是很强 ,在小学三年级期间学生在科学课上更多的掌 握一些知识技能 ,所以在小学三年级阶段乡村小学学生的得 分与城市小学学生的得分持衡 ,这种状态持续到小学五年 级. 在流畅性品质上 ,城市小学低年级发展缓慢 ,乡村小学 高年级发展缓慢 ,发展趋势与总体一致.在灵活性品质上 , 城市小学的得分远远高于乡村小学的得分 ,二者间差异达到 非常显著的水平.其主要原因是 :城市小学的整体环境、 教 师的素质要优于乡村小学 ,学生接触的比较多 ,接收的信息 广泛.在独创性上城乡发展趋势一致 ,且差异不显著.其主 要原因可能是 ,不管城市还是乡村小学 ,都不重视小学生创 造性科学问题提出能力的培养 ,随着学生知识的积累与创造 性提出科学问题流畅性和灵活性的发展 ,小学生创造性提出 科学问题独创性随之发展.