PDF《具体化抑或弹性化》

倪娟李广洲:具体化抑或弹性化――美国《国家科学教育标准》文本研究述评 -

13 - 从当下任何一种课程标准文本的研制、修订 和完善过程来看,人们除了可以看到对 系统 性 、 完整性 和 一致性 等体系形态特征 诉求外,还会普遍地看到关于 明确性 、 具 体化 和 弹性化 等文本特征的研究.

自美国 《国家科学教育标准》出台至今的十多年来,具 体化与弹性化处理的不同主张是有关文本研究中 的主要内容之一.

一、实践对具体化的诉求 在十年的实施过程中,出现了许多要求文本 具体化的研究主张.研究指出文本可以通过模糊 策略发生巨大变化,但模糊的文本对实践无效, 因此文本必须进一步具体化.例如,德默耶・罗 伯特 指出哲学理念必须作 (Robert Donmoyer,1995) 出明确选择,各种对立的哲学理念被模糊地统一 于文本中,实则并未解决问题;

[1] 政治科学 家查尔斯、史密斯和奥待(Charles Lindlom, 1968) ( 、约翰和卡罗尔 Smith and O'

Day'

s, 1991) (John c. , 等纷纷指出过程与结 wright &

carol s.wright 1998) 果在文本概念上的区别对实践没有根本的意义, 因为当我们谈论结果时没有考虑关于选择具体手 段的艰难,文本在这方面的讨论是模糊的,回避 了折衷和选择的困难,但是在实践中是必须对具体 手段作出明确选择的,如若由最终效果来决定哪个 手段得到认可和支持则有违制定国家统一 标准 的初衷.约翰和卡罗尔等还指出《标准》虽给科 学教育设置了 为了所有学生获得科学素养 的 目标,但他们并没有专门提出怎样去实现这些目 标,即《标准》只有目标而没有怎样转化到实践 的细节,对于系统改革的复杂性还缺少精确具体 的研究.托马斯(Thomas W. Shiland 1998) [2] 指出: 理论 或 科学理论 这个词并没有出现在 《标准》索引中,而且在整个文本中都缺少明确 定义.成功的研究者在执行原创性科学研究工作 时至为重要的一步是明确研究的核心概念的定 义.学生在优秀的具体案例中学习是改革成功的 核心要素之一,然而在《标准》中却仅有一些肤 浅的连接.缺少科学结构与相关案例的具体整合 被认为是《标准》中的另一个非常可悲的失误, 这是当前教育系统改革失败的一个关键因素.具 体化的态度改变是使科学教育核心成分发生改变 的唯一方法,也是唯一能够消除制约自主使用新 案例的有关的一些旧观念,以及去除疑问和质疑 的好方法.另外,关于系统改革中具体的重要成 分的分散执行策略及方式也许是更为有效和明智 的.阿尔伯图 [3] 指出(Alberto J. Rodriguez, 1997) 《标准》在为美国的理科教育设置的一大堆改革 中都使用了一种不清楚的表述,这会带来很大的 危险性.这次缺乏具细化的科学课程改革的努力 被形象地比喻为一次峰巅浪谷的危险旅行.科林 具体化抑或弹性化 ――美国《国家科学教育标准》文本研究述评 倪娟李广洲 摘要:我国理科各学科课程标准颁布至今已有五年之久.如何克服理科课程标准文本本身的一些不 合适之处使之走向合适,是当前全面修订标准所要解决的任务.具体化与弹性化处理的不同主张是有关 文本研究中的主要争端之一.美国《国家科学教育标准》实施十多年来,在这方面做了许多有益的探 索,对我国修订理科各学科课程标准文本或许有一定的参考价值. 关键词:理科课程;