PDF《具体化抑或弹性化》

二是所 涉及的内容是否对教室里所有的学生都适用.当然,困难主要在第一点.我国城乡差异、地区差 异显著,在目前发达地区城市教师都对理科课程 标准有进一步具细化的要求之下,显然这种弹性 化的假设还有待教师教育、教师培训的深入推进 之后才有可能达到其本来的设想.所以我们认 为,在课程标准实施校本化还不具有普遍现实能 力的情况下,如果师资条件不够,就必须细化、 必须具体化. 总之,我国理科课程标准的修订必须注意全 球化思维、本土化运作这一基本原则.一种理论 假设的现实命运,并不是由讨论或少数人的表态 决定的,而取决于现实的社会需求、价值导向和 利益博弈.教育理论同样如此.在我国这样以中 央集权为特征的统一的课设置与管理体制下,为 了使所制定的理科学科课程标准能够得到有效的 执行,对实际的理科课程与教学活动产生确定的 规范与指导作用,由国家所制定的理科各学科课 程标准文本更应倾向于在较具体的层面上做出规 定或说明. 参考文献: [1]Robert Donmoyer. the rhetoric and reality of systemic : reform a critique of the proposed national science education standards[J].Theory into practice 1995,........