PDF《以《公正课》为例探讨视频课件中景别的运用》

Li, P. (Eds.). (2016). Conference Proceedings of the 20th Global Chinese Conference on Computers in Education 2016. Hong Kong: The Hong Kong Institute of Education.

586 提高和价格的降低,MOOC、微课、翻转课堂发展异常火爆,也使得人们对视频课件开始浮 想联翩:理论上全中国的学生是否可以只听一个教师讲课了呢?(尚俊杰,2015). 这个问 题十分值得深思,教师在课堂上的地位是不可或缺的,但是优秀的教师课堂资源是可以借助 网络平台以视频课件为形式进行传输的. 那么到底什么是视频课件呢?笔者在知网上以 视频 课件 作为关键词进行检索,和与其类似的 网络课程 、 教学视频 、 视频公开课 和 课堂教 学录像 等关键词进行检索得到以下结论:黄怀荣对网络课程概念的定义是: 我们通常认为 网络课程就是一个课件,事实上我们这类界定,网络课程应该是内容与活动,按照现代远程 教育资源建设计划规范里面的规律,网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施 的教学活动的总和,它是两个部分,按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网 络教学支撑环境(黄荣怀,2003). 而笔者这里提到的视频课件显然属于其对网络课程定义 中狭义的一面,单单是指视频课件方面的内容.黄立新对教学视频的定义做了如下解释: 教 学视频是指主讲教师对课程教学内容系统讲授的视频, 类似于传统意义上的讲授型电视教材 (黄立新,2006). 此说法把教学视频定义为教师讲课时的视频与视频课件意思较接近.俞 树煜和朱欢乐在 《从开放课件到视频公开课: 开放教育资源的发展及研究综述》 一文中写到: 视频公开课是近两年网络上比较流行的术语,其本质犹如

10 年前 MIT 共享的课堂实录,真 实地再现教师授课的全过程(俞树煜和朱欢乐,2013). 徐素芳的理解是: 课堂教学录像 , 顾名思义,就是用摄像机将整个课堂教学过程拍摄下来(徐素芳,2007). 综合以上诸多说 法笔者认为:视频课件是使指用摄像机或其他摄像设备,对教师上课现场进行课程实录,并 在后期利用视频编辑辑软件加入音乐、图片、字幕等特效对其二次加工的复合式视频课程. 包括:教学录像、网络公开课、精品课程、课例教学片等形式的教学视频课件. 了解了视频课件的定义和重要意义, 那么如何制作出精美的视频课件呢?录制视频公开课, 并非只是把课堂教学完整录下来这么简单,它是一种艺术再创作过程,需要一个熟悉视频课 的拍摄方法、艺术表现手法、制作过程以及教学规律和特点的导演,来对作品脚本内容进行 全面设计(王广明,2014).站在编导的角度来看,一节视频课件的制作分为前期拍摄和后 期剪辑两部分,前期拍摄中,场景的选择、灯光的使用、画面的构图、景别的设计,与后期 剪辑时,剪辑师的艺术创作思维、剪辑中蒙太奇的表现手法和 动接动、静接静 等基本规则 都会影响到一节视频课件质量的好坏.除此之外,站在教师的角度来讲,教师本身的教学素 养、 语言表达方式、 传授课程内容乃至外貌等因素也会对课程质量造成一定影响影响. 那么, 影响视频课件质量的因素如此之多,笔者之所以选取景别这个方面来研究视频课件是因为景 别元素在影视作品中拥有十分重要的地位与作用.马池珠在《论科教电视节目的编导艺术》 一文中指出: 电视画面的造型元素主要包括:电视画面景别、拍摄角度、画面运动、画面构 图、画面长度和用光等,这些元素是一个有机统一的整体,共同承担着完成对内容展现和信 息传递的任务(马池珠,2012). 李伟民在《科教电影的片种特点与景别掌握》中写道 不 同景别的画面是电影视觉流程中最基本的单位,就象一幢大楼中的每一块砖(李伟民 ,1999). 这两种观点都说明了景别属于画面造型的一种不可或缺的基本元素,在电视 画面造型中起到十分重要的作用.尚慧琳在《浅谈电影画面的景别》一文中谈到 景别的变化 带来视点的变化,满足观众不同视距、视角观看景物的心理要求.景别变化使画面表现内容 目的性、指向性更强(尚慧琳,2007). 这充分指出了景别变化可以通过改变画面表现的主 体对象, 来带给观众不一样的视觉和心理体验. 任何影视作品的创作都有两个基本核心步骤: 拍摄和剪辑.而这两个环节都与景别有着密切的联系,前期拍摄过程中,创作者应根据课程内 容整体把握教师的课堂风格、教室场景的整体情况,构思好最能清晰表达教学过程的景别画 面;