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香港教育学院 教育及人类发展学院 幼儿教育高级文凭课程(两年全日制) 2013-2014 年度第一学年(下学期) 幼儿教育课程:资讯及通讯科技之应用 个人功课 导师姓名:郑婉玲 办公室:B2-2/F-09 多媒体教材与教学活动内容分析 引言 随著资讯科技日渐普及,教育统筹局(2004)指出学生、教师、学校及其他持 份者将有效地使用资讯科技为提升学与教成效的工具,目的是装备学生迎接资 讯年代,可见把资讯科技应用在幼儿教育中融入教学是社会未来的趋势.

倘若 幼稚园教师能善加运用资讯科技相关设备,将能丰富幼儿的学习经验(方颢璇 和廖衾仪,2005).因此,以下我将分析资讯科技与课程的适切性. 分析 课程与资讯科技的整合 教师的教学可把资讯科技融入於幼儿的六个学习

1 来提升课程的统整性. 统 整性课程不仅能提供幼儿有意义的学习,还是精熟的学习(周淑惠,2006). 课程中可见音乐活动利用了Kinect for Xbox 360促进幼儿「体能与健康」中的大 肌肉发展,能避免暴力与刻板印象及具有游戏的特性.而在探索区中,幼儿能 运用Doodlecast来发挥创意,亦可透过儿童数码显微镜融入「科学与科技」, 支 持课程的统整,符合DATEC当中数项准则(林葙葙,2013). 建构主义理论与资讯科技教学之应用 建构主义是立足於学习者的立场,强调学习者是建构知识的主体,以既有的先 前知识为基础来建构新知识(徐光台,1999).幼儿现正处於皮亚杰认知发展 理论历程中的前运思期,无法用过多的抽象符号来思考,而电脑的图像能让幼 儿透过电脑把抽象事物具体化(黄惠雯和邱淑惠,2009). 建构论以学习者为教学的中心,强调学习者融入学习过程的互动才能获得有意 义的学习(陈秋雯,2003).例如幼儿在音乐活动中能与 iPad、Kidiminiz Bunny(VTech)等教材进行互动,而珊卓?卡尔弗特(2014)指出由於音效能刺激 幼儿的知觉,因此较能吸引幼儿的注意,可见产品的声音能吸引幼儿兴趣.而Shifflet &

Toledo(2012)认为

3 至6岁的幼儿透过平板电脑的多媒体特性,具有声 光、色彩、动画等多采多姿的媒体内容,有助於认知基模的建构、同化与调 适,对学习大有帮助(郑婉玲和胡馨允,2013). 而Kinect for Xbox

360 的游戏 亦不乏声画,能让幼儿代入游戏中的人物,在模拟的环境中以肢体动作投入游 戏,可加强其学习动机. 建构主义亦强调情境学习,学习者可以把学习与周围的情境结合,从中建构与 发现知识(颜春煌,1996).自然科学的学科常常须经由探索式学习的认知历 程来主动积极地发现与探究问题(张基成、岳修平和吴明德,1999).而儿童 数码显微镜则能让幼儿观察放大了的叶子,仔细观察其叶纹等等.由做中学之 实作教学,让学生亲自动手操作,主动归纳整理资料和经验,因而产生深刻的 学习效果(吴木,2009),可见能引发幼儿观察叶子的兴趣,亦能透过亲自 动手做获得经验能提升其学习成效. 老师应该鼓励合作学习,因为学习者可以透过同侪来发现知识、取得实际的经 验(颜春煌,1996),探索区活动中安排两名幼儿一组一起观察叶子,然后再 运用Doodlecast画出叶子.当同龄的孩子一起学习,会互相刺激、沟通与教导, 这将会比单独学习的效果好(黄美湄,2009),可见鹰架学习模式可有助提升 幼儿最近发展区,从而有助其学习.