PDF《河南工业职业技术学院》

课程教学内容与学生个性化需求的契合度不够,不能满 足学生个性发展的需要;

课程教学模式比较传统、单一,与学生生源多样化、差异 化培养需求的符合度不够,不能满足学生人人成长成才的发展要求. 4.教师发展的动力机制不够健全 学校对教师的职业生涯规划指导不够到位,使教师缺乏职业发展的恒久动力;

教师分类考核、激励约束机制不够完善,使部分教师缺乏进步的动力;

教师个人不 同阶段的发展目标不够明确,缺少相应发展阶段标准,使部分教师忽视自身的发展, 存在职业倦怠现象. 5.学生发展的中心地位体现不够 人才培养工作过程中重视教师的 教 过程控制,轻视学生 学 的过程控制;

以教师为中心、学校本位向以学生为中心、以学生发展为本位的转变工作力度不够;

在满足学生全面发展需求、充分发挥学生主体方面,学生中心地位体现不够明显.

4 6.智能校园建设相对滞后 学校缺乏统一的应用平台,各部门数据类型各异,没有统一的数据标准,各业 务系统数据不能实现共享,存在 信息孤岛 ;

没有建立数据分析与反馈机制,专业、课程、教师、学生等质量生成主体获得数据信息反馈通道不畅.

二、指导思想 紧紧围绕 人才培养 这一核心任务,实施 质量立校,特色兴校 战略,以 《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》《高等职业院 校内部质量保证体系诊断与改进指导方案(试行)》等为指导,借鉴全面质量管理 理念,遵循 需求导向、自我保证,多元诊断、重在改进 的工作方针,以提高政 府、行业、学校、企业、社会、学生、家长等利益相关方对人才培养的满意度为目 标,以校本数据平台为支撑,进一步完善内部质量保证体系,建立常态化、制度化、 可持续的质量诊断与改进机制,促进学校更好履行人才培养质量保证的主体责任, 实现人才培养质量持续提升.

三、基本原则

(一)理念先行,系统设计 树立 人才培养质量是学校生命线 质量理念,准确把握诊改工作方针,深刻 认识诊改是对时代要求的主动响应,是一项综合性、全员性改革,是提升学校综合 实力的基础性工作和有力抓手;

立足校情,明确目标任务,把握体系建设基本要素, 系统设计,建立 五纵五横一平台 内部质量保证体系,形成军工特色质量文化, 促进全员全过程全方位育人.

(二)问题导向,精准发力 聚焦影响人才培养质量提升的关键制约因素,扭住专业、课程、师资、学生, 纵向重点建设目标体系、标准体系、制度体系,横向重点构建专业、课程、教师、 学生层面

8 字型质量改进螺旋.以实施 十三五 规划为契机,以建立目标体系、 规划体系和标准体系为切入口,以建设自我诊断和考核性诊断制度为着力点,以建 设校本数据平台为抓手,以课堂教学形态转变为突破口,精准发力,务求实效.

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(三)突出主体,明确责任 围绕人才培养这一中心工作,突出学校、专业、课程、教师、学生各个层面在 人才培养工作中的主体作用,强化学校各层级管理系统间的质量依存关系,明确各 层面人才培养主体责任,保证人人权责到位、部门分工协作、主体动力内生.

(四)强化过程,实时诊改 将诊改理念融入质量生成的全过程,依托人人参与、处处覆盖、时时共享的校 本数据平台,事前明确目标与标准,做好规划与计划,事中抓好源头信息的收集、 分析,随时关注反映关键要素(标准)即时状态的表现指标,实时诊断预测,即时 发现问题、偏差,发出预警,实施调控,事后抓好全面诊断分析,剖析问题、学习 创新,提升改进.