PDF《第4期》

三、按物体的形状进行分类

1、 动画课件:物体分类 师:小朋友,图形妈妈的孩子到草地上去玩了,你们能帮图形妈妈把 孩子找回家吗? 师:(1)、哎呀,图形妈妈想请我们帮忙了.我们先看看谁在草地上 玩呢?(苹果、皮球、帽子、电视机、电脑、冰箱、帆船、金鱼) (2)、它们是什么形状的?是谁的孩子呢?(教师根据幼儿回答 将物移到相应的房子边.如答对,物体走进房子,电脑: 你真了不 起,帮我找到了孩子. 答错,则物体会自动走回到草地上,电脑: 这不是我的孩子,再动动小脑筋吧 )(幼儿分别回答)

2、 游戏:找朋友 教师给每个孩子胸前贴一个图形宝宝的实物挂牌. 师:小朋友看看胸前,你现在是什么宝宝呀?是什么形状的?看、那边 地上有三个家,我们去找自己的家吧.(放音乐,教师检查幼儿是否 找对家)

3、 做饼干 师:哎呀,跳舞跳得肚子都饿了,我们一起来做饼干吧.圆形宝宝喜 欢吃圆饼干,方形宝宝喜欢吃方饼干,三角形宝宝喜欢吃三角形饼 干,请小朋友到和自己一样形状的饼干加工厂去做饼干吧! 幼儿用模具、彩泥进行制作.

四、活动结束: 师:小朋友真能干,做了那么多的饼干,我们把这些饼干 送到图形王国去吧,和那里的图形宝宝一起分享.(放音乐,出场.) 教学 设计 应用 反应 请描述本人教学设计方案应用后各方面的反应(侧重方案的长短处和改 进建议等) 小班的孩子对简单的几何图形虽然已有了粗浅的了解,但是对图 形的具体特征认识还不够,因此设计了本活动.又因为科学对于孩子, 尤其是幼儿园小班孩子来说是比较抽象的,所以在此次活动中我充分利 用多媒体教学的优点,采用具有童趣的多媒体直观介绍各图形的形状特 点,让幼儿能按物体的形状进行分类,激发了幼儿学习的兴趣,吸引了 幼儿的注意力.又通过游戏 找朋友 、操作活动 做饼干 , 激发幼 儿参与活动的兴趣,让孩子们在玩的过程中进一步巩固对图形的认识, 发展了幼儿的合作精神和动手能力,体验游戏所带来的快乐.整节课活 动能很顺利的完成,能落实到预设的目标当中. 教学 设计 实践 反思 通过教学设计与实际应用过程,进行专业能力的实践反思,寻找自身差距,并 对其产生的原因进行深入的分析,在此基础上提出改进思路.实践反思要注意 与培训目标与具体要求相对比. 由于小班幼儿对动画、卡通人物特别感兴趣,我自制了动画课件,让孩子 始终像在童话中一样.在第一环节和第二环节中的第

1 个活动中,将三个图形 设计成了卡通动画形象,让图形自己进行讲述,这样很大地吸引了幼儿的注意 力.设计的两个游戏,在幼儿进行分类练习的同时,发展了幼儿的合作精神和 动手能力.整节课设计情节连贯,思路清晰,适合小班年龄的特点.组织过程 中过度很自然,课堂组织语言很生动,能及时把幼儿的积极性调动起来.但是 孩子们到活动的最后好象意犹未尽,没有玩够.所以我在这次活动后的区角活 动中会渗透相关知识.在益智区投放许多图形塑料模具供幼儿进行拼摆;

在美 工区投放油画棒,画有各种图形的画纸,供幼儿涂色.通过这次的教学活动, 我收获很多,要上好每节课教师需要更多的激情投入来带动幼儿,其次要讲求 语言的艺术,所讲述的语言一定要吸引幼儿,那么活动就成功了一半.任何一 个活动,成功的方法不止一种,只要我们不断的研讨,就会取得成功. 精彩日志 各位学员在学习过程中经常以日志形式记录自己的学习感悟和思考,下面摘 录一些精彩的学习日志,供大家评鉴. 刘娜老师:《规则教育建立在理解的基础上》 教师通过与幼儿进行开放性 对话 、与幼儿讨论日常活动中困扰他们的规 则问题,可以帮助幼儿进行价值选择与价值确定,从而更好地制定班级活动规 则.只有教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的充分对话,才能帮助幼儿将外在于自 己的社会规范体系内化为个人的行为习惯和思想感情.在对话基础上,教师把 规则还原成幼儿主体的兴趣和需要,激发幼儿对规则的内在动机,使他们感受 到对规则的内在需要并体验到其中的快乐.教师要充分了解幼儿的需要、兴趣、爱好即天性,才能进行真正意义上的 对话 .因此,与幼儿 对话 , 帮助他们理解、掌握并制定规则,正确地权衡幼儿天性与社会性、天性与规则 教育的关系,是教师进行规则教育的一种重要方式. 陶行知多次告诫教育者: 我们必须会变小孩子,才配做小孩子的先生. 所谓 会变小孩子 ,就是教师要尽量使自己具备 孩子的心灵 ,用 孩子 的大脑 去思考,用 孩子的眼光 去看待,用 孩子的情感去体验 ,用 孩子的兴趣 去爱好! 刘新梅老师:《别让失败定格》 新的一个学期开始,我和另外两位老师开始带小班的孩子.一次,早上区域 活动时间,我带建构区的孩子搭积木.我先搭了一座简单而有一定高度的 房子 给孩子们示范,孩子们纷纷模仿,其中一个孩子搭到第三层的时候 房子 倒了,他当即 哇 地一声哭了,同时很恼火地把我搭的 房子 也推倒 了.接下来的活动时间里,无论我如何鼓励开导这个孩子,他也不愿意再玩搭 积木的游戏了. 不仅如此,在后来的区域活动时间里,他也坚决拒绝到建构区去玩.我从来 没有想到这个小小的失败会对这个孩子产生这样大的打击,我觉得自己作为教 师应该改变孩子这种偏执的行为方式,帮助他建立正确的面对挫折的态度,促 进他人格的健康成长.于是,我决定改用一些较大而且行装规则的方形积木和 他一起玩.我先搭一条平直的 大道 ,让他最喜欢的玩具小汽车在上面 行驶 ,接下来,见他兴趣渐浓,我又鼓励他给自己喜欢的小汽车搭一座小桥, 小桥还可以变成立交桥啊…… 孩子对积木游戏越来越着迷,我试探性地问他: 我们搭个大房子来给小汽 车住好不好? 我不会…… 一提到 房子 ,他又有了抵触情绪. 那你 看老师搭,好不好? 我搭到第三层的时候,故意让 房子 倒了. 哎呀, 怎么倒了,我再来一次! 第二次,搭到一半的时候,故伎重演,并作出无可 奈何的样子说: 你看,你不帮我,'