PDF《对话 互动 生成》

有的则干 脆罗 列一些与新课相 关的思考题,引导 和促进学 生 当堂巩 固、学以致用 , 并巧妙地将 学生 引人 到新的问题情境 中.这些应该说都 是在新课程 生成 观 思想指 导下 的积极 尝试 . 笔者 以为 , 新疑 不等于 生成 . 生成 的特征 至少 有3个方面 : 一是 源于 教材,但又超越 教材;

二是 生成 的 主体应 该是学生 ;

三是 就 生成 的内容和形 式看 , 远不止 那么 几个 值得思 考 的问 题,除此之 外,可以是 对教 材 中生物学观点 的质疑 , 可 以是 对教 师活 动 的建议 , 也可以是 对一般方法 和 规律 的 领悟 与迁 移,还可 以是对师 生活动片段的复盘 与反 思、课堂教 学 预设 的 回顾与评析等等 . 课堂教学的 生 成性 , 重 在思 维 的拓 展,方法 的习得,规律 的 把握 , 素养 的提升 . 如 何促 进 生成 呢?笔者仅就培植 好 生成 的条件谈一 点看法 . 首先要 有 生成 的环境 , 如 师生 关系 、 课堂气氛等 . 为此 , 要 努力做到 为学习 而 设计教 学 ,给予学生一定的时空,让他们进行阅读和 自学 , 开展 小组讨论 , 尝试角 色 扮演 , 参与游戏 , 尝试 建模 , 开展 实验 与探究 等.从而 提高学生 主动学 习的积极 性,真正触 动学 生的内心 世界,触及他们的灵魂 深处 , 使他们 因触 动而 感动 、 因感 动而 内化 , 或豁然 开朗、茅塞 顿开 , 或坪 然心动、浮想 联翩 、 百感交集 . 其次还要 有 生成 的元素 . 课堂 中的 生成 ,多半是 无法 预设 的,但它绝 不是突兀的代 名词 . 例如 , 在讲授 孟德尔 成功的原 因 这一内容 时,教师要抓住

3 个要 素:实验材料 的筛选 、 突破口的寻找 和研究方法 的选择 . 由此 , 引导和帮助 学 生解 读 豌豆之谜 ― 在 自然状 态下 永远 是纯种 , 试 验结果 既 可靠又易于 分析 ;

习得 方法 之魂 ― 先从

1 对 相对 性 状入手 , 在纷繁复杂的 局面中理 出头 绪,找到 解决 问 题的关键点和突破 口,并用统计学 的方 法对实验结 果进行分析 , 做到定性描述 与定 量描 述的有机 结合 . 如此,课堂的 生成 也便水 到渠 成了.座冬票暴帐刃骊赢瓦森丽 ........