PDF《对体 育 与健 康学科核心素养》

1 . 补齐补足体 育教 师 体育教师严 重缺乏 ,一直是 课程 改革 的突 出问题 .各 级政府 据 课时量 补齐补足 中小学 体育师 伍 ,解决 一线体育 教师超 强度工 根本问题 ,让其有 时 间和 精力来 教学 ,提高常态课堂教学的质量

2 . 提高中小学体 育教 师的缛 养一方面,改革 体育教育 学生 的培 养模 式 ,强化对 运动 技 培养和提 升 .特别是在 招收 体育 专业 的硕士研 究生和 新人 考 录时 ,应 明确 规定将 运动 技 的考试前 置 .以此来保证 中小学 体育教师 队伍 的专业性 . 另一方面,加 强对一线体师的技 能达标 和教学理 论与方 淮训,提升 其综 合的教学 素养水 设一支 高素质 的专业 教师 队伍 , 课程 理念能否 真正落地 的基 本条

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三、改变教师教学理念 我们应清醒地看到,课 程改革并不是将 旧的全部推 翻 ,重新另起 炉灶.对于 体育 与健康 学科 的课堂教 学 来讲 ,课 改有 两不变 和 两变 .

1 . 何为 两不 变 一 是运 动技术 是体育 课堂教学 的基本手段 和载 体从古 至今 没有变 ,这一点根本毋须讨论 . 二是体育课堂教学的全面育人的功能没 有变 ,只不 过课改 前我们 只 关注 运动 技术 的掌握 ,而忽 略 了运 动参与、身 体健康 、情感 态度价 值观 和社会适应 能力 等方面 的价值 和功能 , 才导 致多 年来教学 手段 和组织 方法 单

一、枯燥 ,学生 喜欢 体育 而不喜 欢 体育课 .

2 . 何为 两变 一 是教学 目标变 了 ,由过 去的 只 关注 运 动技术 的单一 目标 ,变为 关注 和落 实学生 全面健康 发展 的多维 度 、多角度 的 目标 .2

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1 年 的课程标 准Ⅲ提 出的 体育 与健 康学 科 的五个 领域的目标 ,挖掘 了体育课 堂教学 的全 方位 的功能 ,引导 我们 由过去 的单一 目标教 学 ,转 为多 维度 、全方位 的教 学.2

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1 年第 二次 课程 改革 [

2 】 ,将情感态度价 值观 和社 会适应 能力两个 领域的目标进行 了有机 的整合 ,使教 学 的实施 更加清 晰 、可操作 .如今提 出 的体育与 健康学 科 的核心素养 :体育情感与品格、运动能力与习惯、健康 知 识与行 为 .表 面看来 ,只是将

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1 1 年 课标 的四个 领域 目标 所指 的 内容 重新组合 ,换 了一 种提法 而已,并没 有 加入 新 的具体 内容 .但 仔细分 析 ,学 科 核心素 养表述 的先进 性在于 ,明确 了一 个技术 动作 的学练 和掌握 运用 , 不是 单纯 的技术层 面 的事情 ,要有相 应 的身体 素质作基 础 ,同时 ,还要有 情 感态 度价值 观和 社会适 应能力 作支 持 .也就是说 ,学 生作为 一个有 血有 肉 、有 情感 的人 ,我们在 提升学 生运 动 技能 时 ,必 须 同步关注 其运动参 与度、身 体素质 发展 和体育 品德和 良好 习惯 的发展与 提升 .否则 ,单纯提 升运动技能的目标 是 无法 实现的.因此,学科核心素养的提 出,使教育真 正 回归 到了 育人 的本质上 . 二是体育与健康学科教学的目标变 了 ,教学 的组织 形式相 应地也 要 改变 .例如 ,社 会适应 能力主 要是指 沟通、交 流和合 作的 能力 ,要在 常态 教学 中落实 这一 目标 ,必 须实施 小 组合 作与探 究 教学模 式 ,在 技能 的学练过程 中为学 生尽可 能多地提 供跟 不 同的 同伴 交流 、合作完 成任务 的机 会 ,才 能使其社会适应能力不断提高.如果我 们依 旧坚持过 去的 灌输 式 教学模 式 ,这个 目标 根本无法 落实,长此 以往 ,学 生的社 会适应 能力 不升反降 . 四落实核心素养的 能力 培养学生 发展 核 心素养 :是指学生应 具备 的、能够适 应终 身发展 和社会 发展需要 的必备 品格和 关键 能力 .一门学科价值 的高 低 ,取 决于这 门学科所 培养学生的核心素养对于学生终身发 展所 需的关键 能力 的贡献 的大小 .