PDF《抓住主线 串连思维》

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7 抓住主线 串连思维 ――基于项目学习的小学科学拓展性课程设计 海盐县齐家小学 杨群飞 【内容摘要】:基于项目的学习是一种更贴近 实战 的学生课堂学习活动.

是 长期的、跨学科的、学生中心的,且与现实问题和实践相融合的学习活动.在设 计基于项目学习的拓展性课程时首先应考虑设计的原则;

其次搭建课程设计框架 使课程内容项目化、情境化、任务化,并为学生搭建脚手架、提供资源、提供交 流平台;

同时设计评价量规等级,建立以定性评价和二次评价为主的课程评价体 系,使基于项目学习的拓展性课程顺利实施. 【关键词】:项目学习 拓展性课程 真实评价 二次评价 根据《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》 ,我们实施拓展 性课程已经一年多,得到了很多收获.但在推进实施的过程中也发现了一些问题. 例如课程设计主题比较模糊,甚至没有主题;

课程内容比较零散,没有一条主线 贯穿其中;

各课程上课计划随意、学生也比较迷茫不知接下来的学习方向;

课堂 教学方式、学生学习方式单一,缺少激励驱动活动,学生的学习热情渐渐滑落;

课程评价方式单一,缺失学生的过程性、发展性评价、真实性评价. 引导学生开展基于项目的学习是解决这些问题的有效方法之一.基于项目的 学习脱离了短暂且孤立的教师中心的课堂教学,取而代之的是强调长期的、跨学 科的、学生中心的,且与现实问题和实践相融合的学习活动.它具有自我驱动性、 任务导向性、师生协同性、关注对话性、结果开放性等特征.利用学生自主探究 的过程来获得与现实生活有关联且能付诸应用的学习结果,并由以探究为基础的 任务组成,这些任务帮助学生学习并运用课程内容.下面我以科学拓展性课程实 施为例谈谈我的一些思考与体会.

一、基于项目学习的课程设计原则 1. 课程内容应贴近现实生活 皮亚杰的 认知建构 理论指出,儿童是在自己的生活经验基础上建构自己 的知识,他们在以往的生活、学习和交往中就已经逐步形成自己对各种现象的理 解和看法.所以课程设计的内容要贴近学生的生活,要便于小组开展独立研究, 满足个体需要,也要紧贴主题,统整建构知识.通过专注于问题、事例与学生的 前概念联系起来,在相应的情境中使学生接触到学习内容,为学生提供机会回答 自己的问题,并为学生探究搭建脚手架,让学生通过设计并实际操作与自己相关 的调查,让他们能更深入地参与探究过程.例如自编活动内容《简易污水过滤系 统》 ,以现实生活情境导入:在野外山里活动时自带的水喝完了,身边也没有其他

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7 饮料可以饮用,怎么办?自制一个污水过滤器来把池塘水变成干净的饮用水吧! 然后引发学生讨论设计简易污水过滤系统方案,寻找材料并筛选材料,利用材料 制作模型,测试改进等一系列学习任务.这样的内容学生容易接受,所需材料可 以从学生身边获取,学生的生活经验也可以迁移运用. 2.课程设计应统整不同学科领域 研究表明如果把学习割裂开来,学生就经常不能理解各个学科领域是如何相 联系的.虽然具体学科学习很重要,尤其是对学科领域内容的基本理解,但跨学 科学习可以帮助学生建立高阶思维技能,也可以帮助学生在不同学科领域之间形 成有意义的联系.当不同学科相互整合且学生参与社会性互动学习时,概念性知 识就得以形成.例如自编的 STEM 项目研究课程内容的设计既打通学科界限,又 围绕学科的核心素养,把各自分离的学科或知识体系进行串联,设计主题统整的 项目课程内容. STEM 项目研究课程部分内容(见下表) 课程 项目 活动 外联学科知识 STEM 项目研 究课程 探秘化学王国 简易污水过滤系统 自制简易灭火器小叶 脉书签 大象牙膏 …… 科学:探寻科学原理、分析数据等 数学:测量、计算等 美术:绘图、设计等 信息:网络信息查询等 …… 玩转火箭玩转气球火箭 探究纸火箭的奥秘 探究水火箭的奥秘 …… 科学:学习电与磁的学科知识等 数学:测量、计算、统计等 信息:网络信息查询等 …… 3.课程设计应注重体现个性化 课程设计时要主张自主学习,当然以学生为中心不是教师什么事情也不做, 事实上教师应该更为积极,当学生在探究设计新的想法时,教师要为学生搭建脚 手架以方便学生设计出恰当的方法,充分发挥学习指导者的优势.在开发的内容、 难度、研究方法、交流形式、成果展示形式等方面,都要考虑到不同学习者的能 力、习惯、爱好,尽可能使每个人以自己喜欢的方式和合适的进度进行学习.通 过评价表中的同伴互评和自我反思,引导学生主动审视自己的研究方向,自觉发 现研究差异.