PDF《抓住主线 串连思维》

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7 以使 房子 发光了,当让自己设计的泡沫板闪闪发光时学生脸上充满了兴奋自 豪的神情. 任务 4:教城堡里的小朋友用电写字.从回顾四年级科学书上电单元中电路检 测器的知识开始,制作电路检测器并调制一杯食盐水.出示 PH 试纸 介绍其特 性.把PH 试纸放在玻璃片上用棉签涂上食盐水,用电路检测器的一个检测头(有 回形针的一端) ,把它当做我们平时写字的笔在纸上划一划,观察会有什么现象出 现,两个检测头都放上去,一个压在纸上,用回形针那端当笔划一划观察会有什 么现象.学生会惊讶地发现纸上出现了蓝色的字迹,然后引导学生改进写字 工具 ,设计改进方案,寻找材料尝试改进并不断调试. 任务 5:为城堡设计一辆电池磁动力列车,增加人们的出行方式.利用铜丝、 强力磁铁、电池搭建列车.引导学生回顾书本知识:铜丝通电会产生磁性,和磁 铁会发生同极相斥异极相吸的现象.通过小组 合作探究原理、设计制作方案、画设计图等流 程完成制作.最终确定在电池两端吸上强力磁 铁并做为列车,把铜丝缠绕成圈做为列车行驶 的轨道,安装在城堡的道路上,铜丝通电会产 生磁性,和磁铁会发生同极相斥异极相吸的现 象从而推动列车前进. 当完成这些子项目研究后,学生分享、悦纳各自的研究成果,即共同完成了 研究主题.每个任务环环相扣、学生深入其中收获满满. 3.提供资源、搭建脚手架 通过连续探究活动,教师不断向前推进学习过程,协助学生逐步增加对学习 的控制,沿着实践的目标不断推进,不断为学生项目学习提供一些支持探究的具 体资源,如记录表、工具使用说明、原理图片等;

即使学生在课外开展活动,也 便于记录下研究的过程和结果,或收集的数据,或观察的现象,或对研究问题的 思考,然后以此为基础梳理信息,形成观点.

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7 如表

1、表2所示,在研究时可以提供一个记录模板,引导学生设计自己的项 目研究记录表. 4.搭建平台、交流反馈 为学生搭建交流成果的平台,让学生参与辩论相互交流各自的想法,建构科 学解释,在此过程中,他们对研究中涉及的科学概念,特别是对跨学科的知识, 能够有统整性建构.根据不同的年龄段,展示方式可以以多种形式出现,如成品 展示、调查报告、小论文、现场演示操作等.

三、基于项目学习的课程设计评价 1. 形成性评价与真实性评价 基于项目的学习整合了不同方面学习体验的评价方法.评价的重点由终结性 评价转变为形成性评价,其对人际互动给予了更多关注.形成性评价及对学生的 个人表现进行评价也对其所在小组的表现进行评价,使评价与学生的学习活动和 学习环境相匹配,这样的评价更关注学习的过程,使学生对自己的学习过程有清 晰的意识.真实性评价让学生列出所学过内容的清单或者对自己进步和解决问题 所涉及的步骤存档,操作上具有一定的挑战. 2.评价量规的设计 评价量规是真实性评价工具,它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表 现进行评价或者等级评定的一套标准.是为学生的学习过程提供形成性和终结性 反馈的一种方法.在整个自我评价和同伴评价的过程中给学生提供引导,帮助学

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7 生理解自己已懂得的内容和不懂的内容,对学生需要学习的内容给予引导. 基于项目学习的课程评价量规分级简表 分级 简要描述 启蒙 能感知学习任务的内容和涉及的概念 初级 能初步掌握学习任务的内容和涉及的概念 中级 能大致掌握并初步运用学习任务的内容和涉及的概念 值得肯定 能熟练的掌握并运用学习任务的内容和涉及的概念 值得赞扬 能精通掌握学习任务的内容和涉及的概念 榜样 能创造性的、个性化的运用学习任务的内容和涉及的概念 3.定性评价与二次评价 在定量评价的基础上加上定性评价,在第一次评价的基础上进行第二次评价, 相对延长评价时间,并且加入恰当的评价语,同时引导学生在接受评价后进行反 思.这种评价方式是在行动中展开的,注重评价的过程性和发展性.通过这样的 评价可以让学生找到更多问题的解决方法,进一步感受成功.也可以使学生更加 明确在学习过程中为什么错,怎么改,最后得到怎样的结果. 基于项目学习的课程评价表 在基于项目学习的课程中教师是学生获取知识的协助者之一,学生是知识的 收集者、小组活动的参与者、相互学习的互助者,所以我们应不断努力地设计开 发相应的课程内容,让孩子们参与以活动、项目和问题解决为基础的学习,让我 们的孩子在教室里所为和科学家在实验室里所为一样,让他们像科学家那样进行 科学探究,从而正真提升学生的科学素养. 参考文献: [1]科学(3~6 年级)课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社.2003. [2]童海云.用学习支架支持学生的主动探究[J].科学课.2016(5). [3]周雅明,王慧慧.《在课堂中整合工程与科学》 上海科技教育出版社,2015 年11 月. ........