PDF《科教新报》

2010 年11 月 庚寅年 十月初五

10 星期三

2010 年第

43 期 科教论坛・湘韵 http://epaper.

voc.com.cn/kjxb 报业 集团 国内统一刊号 CN43-0044 邮发代号 41-8 投稿热线 0731-84326418 湖南日报报业集团主管主办 传递智慧・超越梦想科教新报 精心准备确保课堂教学的有效性 衡阳市第十五中学 刘小武 课堂教学是历史教学的基本组织 形式, 改进课堂教学是提高历史教学质 量的关键.现行教材内容多,课时紧,加上 学生基础参差不齐, 为了完成教学任务, 在历史的课堂教学中,教师 满堂灌 ,学 生拼命记的现象较突出, 教师教得吃力, 学生学得被动. 为改变这种状况,必须努 力改进课堂教学,从多方面调动学生的学 习主动性.

一、讲述力求生动形象 理化有实验,教学有图象,文学可以 夸张渲染,历史讲的是过去的事情,因而 主要是通过课堂讲述,把历史过程、人物、 事件 再现 在学生面前. 当然,随着科技 的进步, 历史教学的手段和方法也在发 展.如电影、幻灯、电视、录相、录音等电教 工具,博物馆和历史陈列馆展出的出土文 物等,为我们提供了直观教学的场所和手 段.但课堂讲述仍然是历史教学最基本最 主要的方式.教师的课堂讲述如果形象生 动,丰富具体,就能吸引学生,把学生的思 维引进当时的历史环境,仿佛见到了当时 的历史事件和人物. 要做到这点,教师必 须深钻教材,提高讲课艺术. 对课本上有 关历史过程的叙述,反复研读,并参看有 关资料, 了解历史事件发展的全过程,然 后加以提炼,形成腹稿,课堂上,绘声绘色 给学生讲述. 这种讲述要精益求精,适可 而止,切不可投学生之所好,脱离课本,漫 无边际,这样就浪费了课时.

二、分析尽量深入浅出 如果说历史课的讲述主要是 再现 历史过程、事件和人物,那么分析就是使 学生加深对历史过程、事件、人物的理性 认识.通过分析使学生认识历史发展的规 律和线索. 在历史教学中,对历史事件的 意义 、 影响 ,历史人物的 评价 ,革命 失败的 原因 、 教训 或成功的 经验 等 理性认识的讲授,本来应是十分重要的内 容.但有的教师,讲历史过程滔滔不绝,花 费了大量时间,讲 意义 、 教训 、 影响 时却三言两语就交待完毕. 这样,学生对 这些抽象而又重要的理性知识,只能生吞 活剥,囫囵吞枣,考试之前拼命背,考试过 后全丢掉,达不到思想教育的目的. 我在 讲课时比较注意这些理性知识部分的分 析. 如 陈胜、吴广发动的秦末农民战争 一课, 末尾一般是讲这次农民起义的意 义,只有三句话,我在分析时就花了较多 的时间.一是抓住农民战争的 第一次 和 陈胜、吴广的 首创精神 分析,讲了它对 后世农民革命的影响,说明榜样的光辉是 永不磨灭的 . 二是抓住了 推翻秦朝 、 沉重地打击了地主阶级 这一点进行分 析,我问学生: 秦朝强不强大? 有的学生 说: 不强大. 我摇摇头,然后说: 秦始皇 十年间灭六国统一中国,以后又采取了一 系列措施来巩固政权,为什么说秦朝不强 大! 我又引导学生回顾了秦末农民起义 的原因,说明人民群众从来不可欺,说明 人民是历史的主人,是推动历史前进的动 力,指出:秦的统一,顺应了历史潮流,符 合民心,所以能所向披靡.而秦统一以后, 滥施刑罚,失去了民心.所以陈胜、吴广揭 竿而起,终至亡秦. 讲到这里,我又转到 沉重地打击了地主阶级 对历史发展的 影响,扼要讲述了汉初休养生息政策. 汉 朝的强盛与秦末农民起义的关系.这样分 析,既引导学生回顾了所学知识,又激发 了学生对下节新课的兴趣,更重要的是进 行了历史唯物主义的教育.