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2 数学建模不仅是数学走向应用的必经之路,而且是启迪数学心灵的必胜之途.数学教育本质上是一种 素质教育,它不应使学生仅仅生吞活剥地学到一些数学概念、方法和结论,而应使学生领会到数学的精神 实质和思想方法,掌握数学这门学科的精髓,自觉地接受数学文化的熏陶,使数学成为他们手中得心应手 的武器,终生受用不尽.要做到这一点,应该从各方面进行改革和探索.数学建模及其竞赛活动打破了原 有数学课程自成体系、自我封闭的局面,为数学和外部世界的联系在教学过程中打开了一条通道,提供了 一种有效的方式.同学们通过参加数学建模的实践,亲自参加了将数学应用于实际的尝试,亲自参加了发 现和创造的过程, 取得了在课堂里和书本上所无法获得的宝贵经验和亲身感受, 必能启迪他们的数学心灵, 促使他们更好地应用数学、品味数学、理解数学和热爱数学,在知识、能力及素质三方面迅速的成长.可 以毫不夸张地说,数学建模的教育及数学建模竞赛活动是这些年来规模最大也最成功的一项数学教学改革 实践,是对素质教育的重要贡献.这个活动得到愈来愈多同学的参与和欢迎,一直方兴未艾,不断向前发 展,决不是偶然的. 我们高兴地看到,开展全国大学生数学建模竞赛十五年来,根据教育部领导提出的 扩大收益面,保 证公正性,推动教育改革 的指示精神,坚持 创新意识,团队精神,重在参与,公平竞争 的竞赛宗旨, 通过大家的共同努力,取得了下面一些显著的成果. z 竞赛的规模不断扩大.全国大学生数学建模竞赛的参赛校数从

1992 年的

79 所增加到

2006 年的

864 所;

参赛队数从

1992 年的

314 队增加到

2006 年的

9985 队;

累计达

16 万多大学生(53438 队) . 同时,还出现了学生自发组织的专业和地区性竞赛,例如华东地区数学建模竞赛,苏北地区数学建模 竞赛及电工数学建模竞赛等. 此外, 参加创办于

1985 年的美国大学生数学建模竞赛也从

1989 年的

3 校4队增加到

2006 年的

100 多 所院校的

660 队(占2006 年参赛队总数的 68%) . z 培养了大批优秀的学生. 一次参赛,终生受益 是大批参赛学生的共同体会.许多参赛的学生 在以后的工作和学习中做出了出色的成绩,获得了各种奖励. z 数千名优秀的青年教师得到了锻炼和培养,在教学和科研中做出了出色的成绩.其中,部分教师 还获得了名师、优秀教师、优秀指导教师和

二、三等功等各种奖励. z 推动了大学的数学教学改革.以竞赛的指导教师为主体编写、出版了数十本有关数学建模和数学 实验的教材或辅导材料;

以数学建模活动为主要内容的教学成果在国家级、省部级等教学成果奖中占 了相当的比例.特别是,全国组委会组织实施 2002-2004 年由教育部立项的 将数学建模思想融入数 学类主干课程 的教改项目,为让更多的学生掌握数学建模的思想和方法打下了良好的基础. z 全国组委会还于

2001 年和

2006 年成功组织了两次全国大学生数学建模夏令营,师生和有关专家 共同合作研究,为开展数学建模活动积累了有益的经验. z 通过于

2001 年成功举办第

10 届国际数学建模教学与应用会议,把历年的赛题翻译成英文,以及 在多个国际会议上宣传我国大学生数学建模竞赛及其在教学改革中的作用,扩大了国际影响. 我们也高兴地看到,今年的数学建模竞赛又取得了可喜的新进展.今年共有