PDF《思想教育 、 政治教育 、》

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All rights reserved. http://www.cnki.net 第55 卷第4期2002 年7月武汉大学学报( 社会科学版) Wuhan University Journal ( Social Sciences) Vol. 55. No.

4 July 2002. 440~447 思想政治教育 思想教育、 政治教育、 道德教育 的性质与特点辨析 Ξ 骆郁廷 ,张莉(武汉大学 政治与行政学院 ,湖北 武汉 430072) [作者简介] 骆郁廷(19562) ,男 ,湖北武汉人 ,武汉大学政治与行政学院思想政治教育系 教授 ,主要从事思想政治教育理论与方法及大学德育研究 ;

张莉 (19752) ,女,湖北武汉人 ,武汉大学政治与行政学院助教 ,主要从事德育研究. [摘要] 思想政治教育研究的深化 ,有赖于从思想政治教育的一般的、 总体的研究 ,进入 到对思想政治教育内部结构进行深层次探索 ,分析和把握作为思想政治教育重要组成部分的 思想教育、 政治教育、 道德教育的不同性质与特点.比较分析表明 ,思想教育是认知性教育 ,政 治教育是方向性教育 ,道德教育是规范性教育.这三种教育在性质与特点上有明显差异. [ 关键词]思想教育 ;

政治教育 ;

道德教育 ;

性质 ;

特点 ;

辨析 [中图分类号] D

64 [文献标识码] A [文章编号]

100822999 (2002)

0420440208 思想教育、 政治教育、 道德教育虽然同为思想政治教育的重要组成部分 ,具有共同的属性 ,但三者又 相对独立 ,具有各自特殊的领域和属性.比较、 分析和把握思想教育、 政治教育、 道德教育的不同性质、 特点 ,对于加强思想教育、 政治教育、 道德教育的针对性 ,提高思想政治教育的有效性 ,具有重要意义.

一、 思想教育 :认知性教育 思想教育与政治教育、 道德教育相比 ,有着特有的质的规定性.思想教育归根结底是有意识地、 系 统地进行世界观、 方法论教育 ,培养和发展受教育者反映客观世界的思想观念和认识能力. 思想教育主 要是解决主观与客观相符合的问题 ,其中不仅要解决主观是否符合客观的问题 ,还要解决主观如何符合 客观的问题.马克思指出 : 观念的东西不外是移入人的头脑并在人的头脑中改造过的物质的东西而 已 [1 ] (第112 页) .按照马克思主义的观点 ,主观认识是客观世界的反映.主观的思想认识要正确地反 映客观世界 ,就不仅要形成反映客观世界的思想观念 ,而且要提高人的认识能力.因此 ,思想教育就其 性质而言 ,是提高人们主观反映客观的认识能力和水平的教育 ,是认知性的教育. 提高人们的思想认识 ,最根本的是要加强世界观、 方法论教育.人们的世界观和方法论的形成 ,往 往有两种基本途径 :一种是自发的途径 ,一种是自觉的途径.自发的途径 ,就是经验的途径 ,即以个人的 直接实践和生活体验为基础 ,以各种思潮的自发影响为中介 ,形成个人对世界的感受和根本看法及认识 世界的方法.这种通过自发途径形成的世界观、 方法论 ,往往具有直观性、 朴素性和易变性.自觉的途 Ξ 基金项目 :全国教育科学教育部重点课题(107230110) 收稿日期 :

2002203204 ? 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. http://www.cnki.net 径 ,就是教育的途径 ,即在社会实践的基础上 ,有选择、 有目的地进行系统的理论教育 ,使个人逐步地形 成一定的世界观和方法论.这种通过理论教育的途径自觉形成的世界观、 方法论 ,往往具有系统性、 理 论性和稳定性.它对于人们的思想和行为具有根本的、 深刻的、 持续的影响.思想教育要从根本上提高 人们的思想认识 ,就必须引导人们学习理论 ,形成一定的世界观、 方法论. 从我国的思想教育来看 ,加强世界观、 方法论的教育 ,关键是要坚持用马列主义、 毛泽东思想和邓 小平理论武装人们的头脑 ,把用科学的理论武装人作为思想政治教育的基础工程 ,提高人们认识世界、 改造世界的能力 ,引导人们运用马克思主义的立场、 观点、 方法分析、 解决各种思想问题和实际问题 ,牢 固树立科学的世界观、 人生观、 价值观 ,掌握科学的方法论 ,克服资产阶级及其他一切剥削阶级的思想影 响.马克思主义理论是科学的世界观和方法论 ,对待马克思主义理论也要有科学的态度和方法.毛泽 东指出 : 马克思、 恩格斯、 列宁、 斯大林的理论 ,是 '