PDF《提高大学英语教学质量 科学理念、新技术、教学型师资不能少》

编者按:在从小学到大学漫长的英语学习路上,许多人正在痛苦地前行,许 多人已经痛苦地放弃.

作为学校英语学习的终点站,大学承担了更多决定英语学 习成败的责任,大学英语教学也在改革中不断前行.为了了解大学英语教学改革 的最新进展,我们访问了教育部高等学校大学外语教学指导委员会秘书长,同时 也是南京大学大学外语部的主任王海啸教授.他从

1986 年开始从事大学英语教 学,他对教学的耕耘收获了学生们对他的爱戴,他在大学英语教学方面的研究探 索也给我国大学英语教学改革带来很多的启示. 相信在王老师这样一批教师的努 力下,大学英语学习的道路上将会有更多的成功者. 提高大学英语教学质量 科学理念、新技术、教学型师资不能少 ――访教育部高等学校大学外语教学指导委员会秘书长, 南京大学大学外语 部主任王海啸教授 《世界教育信息》 : 我国

2003 年开始的大学英语教学改革以提高大学生的英 语综合应用能力,特别是听说能力为目标,改革的内容分成三大块:教学大纲、 教学模式和四六级考试.当时为何会提出这一改革? 王海啸:2003 年的大学英语教学改革主要有两大方面的背景. 一方面,在我国长期以来的英语教学实践中,语言能力实际上已经被看成是 语言知识和语言技能的简单相加,认为只要把语言知识传授给学生,让学生练习 听、说、读、写的技能,学生就能够在现实中使用英语.所以在我们的实际教学 中,我们会分开来教授词汇、语法、篇章、文化等.当时流行的是像《英语

900 句》这类学习资料,它们把从情境中抽取语言的碎片让学生学习掌握,但这样的 学习换一个新的情境,学生就不会应用了. 实际上, 语言并不是简单的知识或技能, 在英文中, 语言学习不提 knowledge (知识)或skill(技巧) ,它是 competence,是种能力.语言能力是知识和技能 体系的综合产出.其中的知识也不只是语言知识,我们的任何话语都包含了一定 的生活、文化、学术内容,还富含了一些价值观念,这说明语言的表达需要融汇 语言知识、文化知识、社会知识、历史知识、专业学术知识等.除此之外,语言 的使用还需要很多技能,比如对话时怎么表达,如何在恰当的时候提出自己的想 法,如何打断他人等等.这些技能不属于我们传统理解的口语表达技能,但交际 策略方面的这种技能不是单独存在的,它们是通过语言使用得以体现出来,因此 同样需要纳入我们的教学,但在传统的教学中这一块是缺失的.同时,持续了数 年的高校扩招使得英语教学中这些已有的矛盾更加尖锐,班级规模在不断扩大, 而教师的准入标准却曾一度降低,英语教学压力在一段时间内非常大. 另外一方面,随着我国改革开放的深入,学生学习英语有了更多实际意义, 他们不再是为了通过四六级考试获得学位证书来学习, 而是有越来越多的学生需 要实际用到英语,包括出国的学生越来越多,国内需要应用英语的工作岗位也越

1 来越多,但问题是,学生接受大学英语教学后并不能真正使用英语. 在这两方面的背景下,大学英语教学改革显得十分迫切. 《世界教育信息》 :对于教学大纲、教学模式和四六级考试这三大块改革内 容,您如何理解它们之间的关系? 王海啸:这三大改革内容和我们对英语教学目标的认识变化有关,对它们的 改革就是围绕新的教学目标做出相应的调整. 我们可以从教学大纲的调整看出教学目标的变化.和一般的教学大纲不同, 大学英语教学大纲不是某所学校具体课程的大纲,而是全国性的标准,要求全国 所有学校从教学目标到课程设置、 教学内容、 教学评估都按照这一标准安排教学. 其实,最初制定这一标准是为了规范部属院校和重点院校的英语教育,但后来在 实际使用过程中,客观上被越来越多的非部属院校和非重点院校采用.这样,所 有学校,包括一些不具备条件的院校都执行这一教学大纲,甚至最后通过