PDF《提高大学英语教学质量 科学理念、新技术、教学型师资不能少》

同时对综合能力 的考核更多了,比如在听力部分,不再只是选择题,还会有词汇和句子的听写;

在快速阅读部分引入了简答题;

还完形填空、翻译等强调综合能力的部分增加了 考题等等. 考试也根据新的教学目标强调听说能力培养调整了分值比重, 去掉了过去纯 语法和纯词汇的考题,把和听力考试,包括听、听写和听读的考核,从之前占分 值的 20%扩大到 35%. 另外我们还改革了四六级成绩的报告方式.以往,根据全国的标准,学生的 考试成绩被分成优秀、合格和不合格三个层级.后来我们认为这种规定不一定完 全合理,因为每所学校有自己的现实情况,没有必要规定全国统一的标准.但如 果不改革百分制,即使国家不颁发相应级别的证书,大家还是会认为

60 分就是 合格,59 分就是不合格.所以改革之后四级考试就变成了

710 分报道制,分别 报道学生听力、阅读、完型填空或改错、作文四个单项的成绩,再把各单项 的分数相加得到总分.六级考试也按照同样的思路进行了改革.虽然社会上 可能会公认如今的四级考试

425 分是合格线,但我们最近的调研发现,很多学校 正在制定自己的合格线,

500 分、450 分、

400 分、380 分不等.这其实是比较 合理的发展方向.取消统一的合格证书便于学校根据自己的实际情况去确定,是 否要把英语水平证书作为本校学生获取毕业证书或学位证书的前提条件. 因为没 有全国统一的英语水平合格线, 就意味着没有全国统一规定获取学位证书要与此 挂钩.在我们针对全国高校开展的调研中,有一半学校明确表示不挂钩,还有一 半学校的做法是挂钩,但是挂钩的形式开始多样化,比如不一定是通过四六级考 试,通过其他类似的考试也可以,或者四六级考试成绩与学生在校的英语学习成 绩各占一定的比重.这些做法体现出了学校个性化需求. 关于四六级考试,社会上可能还存在一些批判.但我们需要认识到,大规模 标准化考试只能选择一些能考的点,而语言能力很多是没办法按考点去考核的. 我们有教授说,考四六级还不如让学生来面试,只要五分钟我就可以对他的英语 能力给出很准确的评价.但问题是,每年有近千万的学生参考,我们却没有足够 数量的专家.大规模的标准化考试有很多先天的不足,我们不能期望过高.我们 不能就四六级考试本来就没有承担的责任去批评它. 总体来说,教学大纲、教学模式和四六级考试三方面的改革促进了全国整个 大学英语教学面貌的改观,总的方向得到了教师的肯定,以前是全国一盘棋,但 现在我们认识到英语教学更多是学校的任务. 《世界教育信息》 :教学模式改革主推计算机网络加课堂面授的授课方式,

3 计算机和网络技术的引进能够给教学带来哪些新的变化? 王海啸:计算机和网络技术引进教学能够改变传统的教学模式,一方面可以 引进网络上大量鲜活的语言材料, 一方面可以把教师从繁重的知识传授任务中解 放出来,开展更有针对性的教学. 引进鲜活的学习资源是语言学习的内在需要. 过去的教材在这方面可能存在 一些不足, 首先教材内容的选择可能会圈定在之前

5 年~10 年的优秀作品;

其次, 教材出版需要两三年的周期;

再次, 教材通常会使用一定的年限后再改版或更换. 这样,大部分学生接触的学习内容可能是十多年前的老资料.老资料通常比较经 典,很适于用来传递知识体系,提升文化修养.但是对于语言学习来说,鲜活的 材料非常重要, 因为学生的英语综合应用能力最后会体现在实际学习和工作的对 话交流中,学生需要了解和掌握当前使用的语言,学习十多年前的作品可能等他 们有更好的英语背景和交际能力后再进行更合适.同时,鲜活的材料、现实的话 题也更容易引起学生的兴趣.通过使用科技手段,学生已经能很方便地接受网络 上的大量语言信息. 计算机网络技术的使用还能够把教师从繁重的知识传授任务中解放出来, 开 展更有针对性的教学. 第一,技术可以实现很多教师做不到的事情,尤其是教学过程的实时监控和 即时的教学反馈.举例来说,语言的学习练习非常重要.以前的情况是,教师布 置阅读任务后,不知道学生读了没有;