PDF《郭彦青深度学习引发的深度教学是培养 学生核心素养的必由之...》

第41 卷第

3 期 教学研究 Vol郾41 No郾32018 年5月Research in Teaching May

2018 深度学习引发的深度教学是培养 学生核心素养的必由之路 郭彦青 (陕西师范大学 民族教育学院,陕西 西安 710062) 摇 [收稿日期]摇2017鄄11鄄10摇摇摇[作者简介]摇 郭彦青(1992鄄),女,陕西宝鸡人.

硕士研究生,主要研究方向为民族教育. 摇摇[摘摇 要]摇 核心素养是对

21 世纪培养什么样的人的最新回答,同时也为怎样培养人指明了方向,但它本 身并不能解决这一问题. 至于怎样培养人这一问题,只能通过教育教学过程的变革来解决. 在把握核心素养 基本涵义的基础上,提出深度学习是基于核心素养的学习方式,深度教学是基于核心素养的教学方式,由此,核 心素养想要真正落地,教师必须展开深度教学,学生必须完成深度学习. 摇摇[关键词]摇 核心素养;

深度学习;

深度教学;

学生;

教学改革 摇摇[中图分类号]摇G642. 0摇摇[文献标识码]摇 A摇 摇 [文章编号]摇1005鄄4634(2018)03鄄010鄄05 摇摇核心素养的产生是时代发展和社会发展的必 然结果,核心素养是对传统教育的挑战,矛头指向 教育与现实生活需要相脱节的实际. 每个人在生 活中都会遇到很多事情或问题,需要多种素养来 应对这些事情或问题,其中,最关键、最必要的素 养被称为 核心素养冶[1] ,它融合了个体的知识、能 力及态度等多个方面,包括问题解决、创新、探究、 批判性思维、自我管理、组织、人际交往等多种能 力,是个体解决复杂问题和适应不可预测情境的 高级能力与人性能力[2] . 因此,核心素养受到了 不少国家的认可与青睐,它在未来的一段时间将 引领世界教育改革的方向. 核心素养可以通过人为教育加以培养,即通 过教育教学引导学习者习得,具有可持续发展性. 当下,对 基于核心素养的教学有哪些特征?冶 哪 些因素阻碍学生核心素养的发展?冶,以及 什么样 的教学方式才是基于核心素养的教学?冶,不同学 者和一线教师对上述问题有不同思考与认识,所 以上述问题的答案多种多样. 通过对核心素养、 深度学习以及深度教学内涵的理解与思考,笔者 认为:只有将学生引向深度学习的深度教学,才是 基于核心素养的教学,与此同时,学生只有落实深 度学习,才能不断提升自身的核心素养. 1摇 核心素养:21 世纪培养什么样的人 教育目标是教育要达到的预期结果,即培养 什么样的人. 核心素养概念的提出,再次指向教 育目标的追求方向,使教育家、学者、一线教师深 深反思了 教育目标冶的新时代意义:21 世纪应该 培养什么样的人? 1. 1摇 核心素养的国际比较与认识 在国际上,经济合作与发展组织(OECD)的核 心素养框架是目前核心素养研究的巅峰之作,充 分体现了人与工具、人与社会以及人与自我的关 系,比较抽象. OECD 确立的核心素养包括:交互 使用工具的能力、在异质群体中有效互动的能力 以及自主行动能力. 欧盟的核心素养倾向于结果 取向,包括八大核心素养:母语交际、外语交际、数 学素养和基础科技素养、数字素养、学会学习、社 会与公民素养、首创精神和创业意识、文化意识和 表达[2] . 美国

21 世纪技能项目推出

21 世纪学习 框架,其特点是内容清晰、全面且操作性强,有利 于校本化课程与教学改革的开展. 美国