PDF《郭彦青深度学习引发的深度教学是培养 学生核心素养的必由之...》

1 所示. 如图

1 所示,只有通过学生的深度学习和教 师的深度教学,才能实现核心素养的培养. 从学 生的角度来看,核心素养是深度学习的学习结果, 以可迁移的知识、技能和态度的综合体作为结果 的呈现形式,这就需要学生明确 学什么冶和 怎么 学冶这两个关键问题. 从教师的角度来看,核心素 养是深度教学的教学目标,要实现学生核心素养 的培养,教师需要明确 教什么冶和 怎么教冶这两 个关键问题. 图 1摇 深度学习、深度教学与核心素养的培养 2摇 深度学习:体现核心素养指向的学习 方式 摇摇美国课程学家拉尔夫・泰勒曾说: 学生的学 习取决于他自己做了什么, 而不是教师做了什 么.冶[4] 学生要想有效提升自身的核心素养,课上 的深度学习无疑是重要路径之一. 2. 1摇 深度学习的意涵 美国当代教育家布卢姆将认知领域的学习目 标分为记忆、理解、应用、分析、评价及创造等六个 层次,明显暗含了学习有深浅层次之分[5] . 上海 师范大学黎加厚教授在其论文《促进学生深度学 习》中首次提出了深度学习的概念[6] ,他指出深度 学习是指学习者在理解学习的基础上,能够批判

12 摇摇摇教学研究

2018 性地学习新知识、新思想,并能够将所学知识同化 于自己原有的认知结构,还能够将已有的知识迁 移到新的问题情境中,以此做出正确、合理的决策 的学习. 由此可知,深度学习与浅层学习最大的区别 是学生是否能够对所学知识进行批判、反思、迁移,并灵活用于实际问题的解决中. 浅层学习或 者说机械学习,是指学生只知其一不知其二,知其 然而不知其所以然. 而深度学习是积极的、主动 的、探究性的、理解性的、可以紧密联系实际的学 习. 在深度学习过程中,学习者根据自己的学习 兴趣和学习需求,在理解的基础上,批判性地接受 和学习新知识,运用多种策略对新知识进行深度 加工,并使其与自身原有知识产生联系,以此完成 个人知识体系的建构,在此基础上,深度学习者还 能将所学到的新知识应用到现实生活来解决真实 的复杂性问题,做到举一反三. 所以说,深度学习 可以有效实现学习者元认知能力、批判性思维、创 造性思维、问题意识与问题解决能力等高阶能力 的发展. 2. 2摇 核心素养目标要求学生进行深度学习 核心素养践行于学生,要求学生进行深度学 习. 学生是学习的主体,教师只是引导者而非学 生学习的替代者. 深度学习要求学习者积极主动 地、全身心地投入学习,通过理解、领会、评判、体验、感受学习内容,并将其进行深度加工,使其成 为个人知识,并灵活运用于实际生活中,以此不断 提升学习者的批判反思能力、创造性思维能力和 发散性思维能力,进而促使学生学会学习. 为了 实现深度学习,进而实现自身核心素养的提升,学 习者必须发挥主观能动性,在认真倾听教师的教 学引导与同学之间互帮互助的基础上,还需积极 做到以下四点. 1) 对学习内容进行质疑辨析. 深度学习要 求学习者在理解学习内容的基础上,大胆质疑,批 判性地学习新知识,而不是一味地全盘接受所学 知识. 深度学习要求学习者多想为什么,多问为 什么,对任何学习材料都保持一种批判或怀疑的 态度,善于质疑,善于辨析,以此加深对深层知识 和复杂概念的理解. 2) 对学习内容进行有机整合. 深度学习要 求学习者对学习内容进行有机整合,既要在多种 知识之间建立联系,并深入思考,把它们纳入原有 知识的认知结构中,比如多学科知识的融合和新 旧知识的联系. 在此基础上,还要有效利用