PDF《郭彦青深度学习引发的深度教学是培养 学生核心素养的必由之...》

21 世纪 学习框架体现出鲜明的世界共同核心素养,构成 了享誉世界的

21 世纪 4C忆s:协作、交往、创造性以 及批判性思维.

2016 年9月13 日《中国学生发展 核心素养》 正式发布,对学生发展核心素养的内 涵、表现、落实途径等做了详细阐释. 《中国学生 发展核心素养》 按照文化基础、自主发展、社会参 与这三个维度,将核心素养分为人文底蕴、科学精 神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新等 第3期郭彦青 深度学习引发的深度教学是培养学生核心素养的必由之路

11 摇摇摇六大素养,并具体细化为十八个基本要点. 由此可得,核心素养也叫

21 世纪素养,是个 体为适应快速发展的信息时代和知识社会的需 要,所具备的解决复杂问题和适应不可预测情境 的高级能力与人性能力,核心素养是多种能力的 集合与体现,其核心是创造性思维能力和复杂性 交往能力. 1. 2摇 核心素养作为教育目标的新思考 提出核心素养属于教育目标的范畴,是因为 核心素养旨在通过学生的学习结果来反映未来社 会所需要的人才标准,而教育目标就是对学习结 果的预期. 教育目标的确立是一项重大、复杂、不 断深化的课题,在整个教育活动中起着牵一发而 动全身的作用. 新中国成立以来,我国教育事业 发展迅速,在教育目标方面一共发生了三次重大 转折,从最开始双基目标(基本知识和基本技能) 的确立,到三维目标(知识与技能、过程与方法、情 感态度价值观)的提出,再到近几年核心素养的出 炉,每次转折都会对课堂教学产生深刻且广泛的 影响[3] . 从本质上来看,我国的教育目标由双基 目标到三维目标,最后再到核心素养,体现了从知 识本位到个体本位的变迁. 与前两者相比,核心 素养作为新的教育目标具有许多新特征:(1)注重 教育目标的综合性. 核心素养具有综合性,不是 单一的知识目标或者能力目标,而是融合了多个 方面,这一点体现在不同组织和国家对核心素养 的细化上,如《中国学生发展核心素养》 就将核心 素养细化为六大素养、十八个基本要点. (2)重视 教育目标的基础性. 基础性是基础教育目标的共 有特性,而核心素养应该是基础中的基础,它必须 是普通学生都能够获得的,是未来生活与发展所 必需的. (3) 增强教育目标的主体性. 核心素养 的提出是基于学生并为了学生的,是对 为了一切 学生,为了学生一切以及一切为了学生冶的深刻回 应. 核心素养是从学生可持续发展和适应未来社 会生活的角度来思考学生应该具备什么样的素 质,从而把学生培养成具有主体意识和主体能力 的人. (4)关注教育目标的时代性. 核心素养是 立足于当前这个社会而提出的,其目的是适应当 前与未来的社会生活,并促进社会发展. 1. 3摇 核心素养的落地之路:深度学习+深度教学 教师、学生、教育目标是教育教学工作中不可 缺少的元素,缺少其中一种,真正的教学都是无法 实现的. 一般来说,学生是学习的主体,教师发挥 其主导作用,双方共同努力以实现教育目标. 核 心素养作为教育目标具有引领教育教学改革方向 的功能,但是目标的实现还需要通过教师的教和 学生的学来共同完成,所以解决教师 怎样教冶 的 深度教学和解决学生 怎样学冶的深度学习才是核 心素养这一教育目标的落地之路. 核心素养、深 度学习以及深度教学的关系如图