PDF《预防欺凌,我能为学生做些什么？》

预防欺凌,我能为学生做些什么? Bullying Prevention, What Can I do for My Students? 校园欺凌预防与处置教师手册 昆明市西山区人民检察院 昆明市西山区向阳花青少年事务服务中心 翻译/编辑:贾碧涵 Elizabeth Jia (加拿大)

2 本手册部分资源来自加拿大红十字会《用行动预防:预防儿童和青少年虐待,欺凌和骚扰》

3 校园环境的重要性 一个积极正向的校园氛围是预防校园不良行为的重要因素.

美国社会心理学 家津巴多指出: 修正情境力量或者学习避免它们,都能大大影响与减少不 当的个人行为,效果远大于只是针对个人的错误纠举. 校园环境就是重要 的情境力量. 在我们的调查中,针对 我认为采取何种措施最能减少校园欺凌现象的发 生 这个问题,44%的学生选择了 学校应该采取更严厉的惩罚措施 , 24.7%的学生选择了 老师应该加强关注 .也就是说,接近 70%的学生认为 干预校园欺凌行为最重要的环节在学校和老师.在我们进行的个案调查中, 也正是由于老师的及时发现和及时行动,有效避免了一起欺凌事件的发生. 因此,校园环境建设最重要的工作就在于相关规章制度和工作流程的建立, 以及老师的培训和教育,这两项工作决定了校园欺凌预防体系建立的成败. 校园环境的建设需要学生、教师、家委会和家长的共同参与,对于很多学校 来说,规章制度的建立和对老师的教育和培训应该放在更为紧迫和重要的日 程上.作为校园安全的第一责任人,校长和老师对于校园欺凌行为的态度、 责任心和处理经验,会极大地左右着很多欺凌行为的走向,很多恶劣行为如 果能早发现、早干预,就能避免.老师在态度上应该对校园欺凌保持零容 忍;

在日常工作中要善于观察和发现线索,勿以恶小而忽视甚至纵容;

在方 法上要熟悉处理的程序和干预的技巧. 郝万胜

4 什么是欺凌? 欺凌是有意的侵略行为,涉及权力或力量的不平衡.通常,它随着时间的推 移而重复.被欺凌的孩子很难保卫自己. 权力是对于你是谁你想做什么有选择权;

能够获得包括支援,养育,信息, 教育,流动性,法律保护,健康,环境,和金钱等资源;

以及参与对日常生 活有影响性决定的能力.加拿大学者 Dorothy Strachan 和Paul Tomlinson 将权力 定义为完成工作的能力,行事能力,或选择发生什么的能力.照顾者,教师,保育和青年工作者,教练和其他工作人员以及志愿者有一定的权力形 式. 个人权力的认知对于了解如何使用或滥用权力与青年和其他人的互动 至关重要. 虐待和骚扰是滥用权力的结果.

5 欺凌圈 学生在欺凌事件中的扮演什么样的角色? 图片来源:美国奥维斯(OLWEUS)欺凌预防专组 A. 欺凌者:主动开始进行欺凌 B. 忠诚跟班: 主动出手不带头 C. 拥护者/被动欺凌者:支持欺凌但不会主动出手 D. 被动拥护者(可能欺凌):喜欢当下的欺凌但不公开表示 支持 E. 心不在焉的旁观者:目击欺凌事件的发生并觉得此事与其 无关 F. 潜在防卫者:不喜欢当下的欺凌觉得他们应该帮助受害者 (但是没有去做) G. 受害者的防卫者:不喜欢当下的欺凌并且帮助或者试图帮 助受害者:被欺凌的人 H. 受害者:被欺凌者

6 欺凌类型 欺凌可以是身体或言语欺凌. 它可以是直接(面对面)或间接的(八卦或 排斥). 欺凌种类 解析 性别状况 言语欺凌: 使用言语伤害或羞辱另一个人,使用欺凌的形式涉 及名称呼吁,侮辱,威胁,歧视评论和不断的戏 弄. 在男女生 中都最常 见 身体欺凌: 打,踢,踢,窒息,戳,戳,捏,推,抓,头发 拉,威胁,或财产损坏 男生中较 普遍 关系/社会 欺凌: 被欺凌的孩子或青少年系统上的自我认知在降低通 常会感到被忽视,隔离,排斥,躲避,或传播谣 言.这种欺凌被用于说服同伴排挤或拒绝某人,或 人们把欺凌对象从他们的社会关系网中减除. 女生中较 普遍 网络欺凌: 涉及使用信息和通信技术,如电子邮件,手机和短信,相机手 机,即时通讯,诽谤个人网站,和诽谤在线个人投票网站支持 蓄意,反复,敌对并旨在伤害个人或团体的行为.在网络欺凌 中,欺凌者能够在影藏他们真实身份的情况下去伤害和影响目 标人物.这也降低了欺凌者他们为受害者换位思考的水平.