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图表、课文鉴赏和评价、作者写作体会等.鉴于有些学校和 教师工具书和参考资料不足,这一部分内容较为丰富,教学时 可有选择地使用,不要求全部讲给学生.

三、综合性学习是课程标准中的新内容,是语文教育中的 一个新课题,没有多少经验可供借鉴,我们这次教材编写也是 一个尝试.我们对 综合性 的理解有两个观点,一是听说读 写融于一体,尤其是把写作与口语交际渗透于综合性学习之 中,中心内容是在综合性语文活动中提高写作与口语交际能 力;

二是突出学习过程中的探究性,重点培养学生搜集资料、 筛选信息和研究问题的能力. 指导学生进行综合性学习,教师要清楚地知道自己在每一 个活动阶段应该做什么. 基本原则是, 教师精心设计学习情境, 并组织协调,学生明确任务,展开活动.这套教科书中,六次 综合性学习分为 三大三小 ,即大型综合性学习和小型综合 性学习各三次,前者强调研究能力的培养,后者突出写作与口 语交际能力的培养. 综合性学习部分的教学参考一般包括以下几方面内容: 1.活动目标:一般包括三个维度的目标,突出写作与口 语交际能力目标. 2.教师准备:指教师在指导本次综合性学习之前要做的 一些准备工作,包括学习的时间安排、教师的知识准备、资料 准备和校外活动有关事宜的联络等.这些准备使教师能够在活 动中起到切实的指导作用. 3.活动参考:就这次综合性学习提出一些参考意见,包 括组织方式、活动安排、课时安排以及根据不同条件如何灵活 处理活动内容等,目的是顺利完成本次综合性学习,达到预期 目标. 4.活动评价:建议用形成性评价和终结性评价、定性评 价和定量评价相结合的方法,既要重视学生学习的结果,更要 关注学生学习的过程,重点考查学生搜集和处理信息的能力, 写作与口语交际的能力. 5.有关资料:围绕活动内容,向教师提供比教科书更为 详细的参考材料,以便指导活动时自由选用.

四、 过去教科书只有一本, 凡编入教科书的都要教给学生, 只要有所遗漏,就被认为是没有完成教学任务.大家使用这套 教科书时要改变这个观念.现在的教科书不止一本,而且用于 课堂上讲授的这一本,内容也有不同层次,不要求全部教给学 生,相当一部分要由学生自学.课文分教读和自读,练习分必 做和选做,自读课文后的练习尤其可以灵活处理.一本书中要 求讲授的只是其中一部分,这一点需要明确.教师教学用书仅 仅是供教师参考的,它对课文的评析比较简略、宽泛,提供的 资料较多, 而且有时是几种意见兼收并蓄, 教学时要有所取舍. 而教学建议更是就一般情况设计的,只是起一个参考的作用, 希望老师们在教学时独立思考,自行设计教学思路,努力形成 自己的教学风格. 本书编写者:黄伟、蔡可、胡慧翼、康丽、冷霜、宋子江、 邓彤、顾之川、李世中.责任编辑:王涧.审稿:顾之川、温 立

三、顾振彪.特约审稿:黄成稳. 中学语文课程教材研究开发中心

2002 年12 月 第一单元单元说明

58 本单元的五篇课文,均是名家之作.它们或追叙作者自己 人生道路上的难忘经历,或展现名人、伟人的一个侧面,揭示 人生意义,人文内涵深厚丰富,艺术表达各有特色. 《藤野先生》是一篇传统课文,是鲁迅对