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< ! 基金项目!本文系国家自然科学基金资助项目"情绪影响创造性认知过程的神经机制研究#$课题编号!中国博士后科学基金面上 资助项目"互动影响团队创造性认知过程的神经机制及干预研究'$课题编号!渭南师范学院教师科学研究重点项目"协同创新 视角下师范生教学技能深度学习构建研究'$课题编号!(-,+.

/01--2%&陕西师范大学中央高校科研业务费专项项目"345*6与创客融合的设 计思维能力培养'$课题编号!,)37/8,(%的研究成果(

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视频教学已成为当前在线教学传播的重要形式而有关视频教学的研究更多集中于视频课程本身的特 点鲜少关注视频教学中教师主体问题 教师作为教学活动的主体其行为表现会影响学习者的学习效果 以眼 动追踪技术为支持深入探究教师目光引导与姿势引导在陈述性知识和程序性知识的教学视频的学习过程中 对学习者的注意力认知负荷社会存在感和学习成绩四个方面存在的影响可为在线学习视频的开发提供依 据 研究结果表明教师的两种引导行为对学习者视频学习的注意力分配具有显著影响进而影响了学习者在 视频学习过程中的认知负荷社会存在感和学习成绩 具体而言相对于无引导行为教师引导行为能有效的引 导学习者将更多的注意力分配在学习内容展示区域并有效减少了学习者在学习内容与教师形象两个不同兴趣 区中的眼跳次数 另外教师引导行为降低了每种知识类型学习的认知负荷提升了每种知识类型的社会存在 感提高了程序性知识的学习成绩 因此为更有效地提升学生的在线学习效果未来开发视频教学资源应添加 教师引导行为 #$%教学视频教师引导行为认知负荷社会存在感眼动追踪 01*2>&,&">,& 教育信息化促使教学方式和学习方式发生颠覆 性变革( 在线视频教学资源以其图文声像并茂*生动 形象等特征) 成为了新媒体时代学习者首选的学习 资源( 因此) 如何通过在线视频课程促进个性化教 学)成为研究者和教育实践者共同关注的问题( 教师 作为在线视频课程资源建设的核心人物) 在学生学 习和发展中扮演着引导者的角色) 尤其在观看教师 提前设计*实施完成的教学视频的学习过程中)教师 的行为特征必然影响到视频学习的效率( 然而) 目前从教师角度出发关注教学视频学习 效率的研究)主要集中于视频是否添加教师画面)且 其已有研究结果存在不一致现象)究其原因)可能存 在两个方面的因素!一是不同研究的教学视频中)教 师画面中教师的行为方式并未给出明确说明& 二是 不同研究者所选用的教学内容*知识性质有所不同( 所以)本文以多媒体学习原理*社会存在理论和社会 代理理论为理论基础)以眼动追踪为技术手段)分别 探讨在陈述性知识和程序性知识视频学习过程中) 教师行为对学习者注意力分配及学习效果的影响( H6'(!&I!"JKL12MN 数字化学习首选资源的视频教学) 依然不能摆 脱传统教学与在线学习之间的差异) 即在线教学缺 少面对面教学过程中的师生通过肢体动作所产生的 非语言交互( 而这被社会学研究者认为是师生之间 的非语言交互行为)即人际交互的社会线索( 相关研 究表明)缺少社会线索的人际交互)个体容易产生孤 独情绪与中途放弃行为( -;