PDF《新背景新探索新写作》

有的老老 实实按 老三体 训练, 高一时练 记叙文、 说明文, 高二 、 高三练议 论文;

有的对教材的写作训练单 元视而不见,从高一开始就做模 拟题的话题作文了. 三种做法, 学 生都有所厌烦,写作教学的效率 有待于提高. 那么, 按照新教材的 写作训练体系来做,是否一定科 学有效呢?我们先来看新教材一 至六册的写作单元安排: 第一册 第二册 第三册 第四册 第五册 第六册 第一单元 感受与 写 出人物 议论要有 作点辩证 综述 立意与选 思考 的个性 理有据 分析 材 想象与 写出事件 议论要有 札记随笔 科学小品 思路与结 第二单元 的波澜 条有理 构 联想 再现与 条理 清楚 散文 小小说 自然科学 文体与文 第三单元 表现 地说 明事 小论文 风物个性与生动形象 诗歌 寓言故事 社会生活 本色与文 第四单元 创新 地说明事 科幻小说 评论 采物自由写 自由写作 自由写作 自由写作 自由写作 自由写作 第五单元 实践 实践 实践 实践 实践 作实践 谨文教 宇.夫31维普资讯 http://www.cqvip.com 从表中可见 ,整个三年的写作训 '

练可以分为三个阶段 ,从高一第 一 单元到高二第二单元,属于写 作技法的训练, 从高二第三单元 到高三的第五单元是文体训练 , 高三 下学期 又是技 法和辞 章训 练. 这里有几个问题需要辨析: 第一,我们有没有一以贯之的训练 体系?或者说整个三年的作文教 学设计有没有一个统一的立意? 这里似乎没有. 第二, 就算新教材 的作文训练以文体和技法为立意 来编排 , 那么, 从第一册的第一单 元到第六册 的第 四单 元的训 练点, 为什么非得这样安排呢? 它们 之间有什么逻辑关系?这里似乎 没有.第三, 就算按部就班、 亦步 亦趋完成了这

2 4 次作文训练 , 学 生的作文水平就真的会提高吗? 十几种作文技法加上十几种文体 训练, 是否就等于一篇好作文? 答 案似乎不能肯定. 我们认为, 学生 作文有和无、 优和劣, 完全看他的 生活和知识积累,看他有没有感 情和思想. 如果没有这两条 , 学会 一 百条写作技法也写不出一篇好 作文. 写作教学最重要的是充实、 唤醒学生 的生 活积累和知识积 累, 催发他们的感情和思想. 一旦 有了这两条, 语言、 技法和文体, 都是水到渠成的事. 于是, 淡化写 作技法, 引导学生积累, 诱发情感 思想,新话题作文必须承担起这 样的责任. 这样, 平时的作文教学 和复习应试就沟通起来了.这样 的作文教学就有 了崭新的概念 : 走出学科本位 , 倡导文理综合. 所 有以积累为材料、 以情感为动力、 以思维为方向、以语言为载体的 活动都应该视为写作. 新写作 :写作的过程就是主题 活动的过程. 我们企图探索一种具有普适 性的写作训练模式.一般是规定 话题 ( 确立要写作的话题、 本次作

3 2 谨 文教 学走作文教学文活动的意图) 、 策划方案 ( 写作 活动的计划) 、 创设情景 ( 模拟或 确定一个活动的情境,相当于写 作导入) 、 激发参与 ( 教师动用各 种手段,调动学生参与写作的激 情)、全员活动 ( 学生完成任务的 自主活动,分写作前活动和写作 两个阶段) 、 集体评议 ( 作文展示 和师生共同评价) . 其基本过程及 相关因素如下: 规定话题 阶段主要解决写 作活动 目 标或 目的问题.主题一 般 可分系列话题 和临时话题 两类. 系列话题具有全程性 , 即某一 系列的话题活动贯穿一阶段 、一 学期 、一学年甚至整个高中三 年. 有时候这种话题写作, 作为一 个较大的课题来对待.临时话题 具有随机性 , 在教育过程中, 发现 有创设某一话题讨论和写作的需 要和可能,随即策划并实施该项 活动 ,即相 当于 微 型课程活 动 .无论哪一类话题, 在形成创 意之前 ,教师一定要明确回答必 要性和可能性两个问题.如果为 活动而活动, 学生没有需要, 准备 条件也不充分,一则可能加重学 生负担, 二则可能徒具形式, 没有 实效. 策划方案 阶段是最重要的 环节,作文活动的成败得失关键 在于活动方案策划是否周到完 善.以下几项工作必须在策划方 案时有所考虑 :