PDF《在朗读中寻找“钥虺》

在朗读中寻找 钥――李镇西老师《再别康桥》课例评析 张冬 (无锡机电高等职业技术学校.

江苏无锡214000) 摘要:李镇西老师的课堂教学追求的是让学生的 心走进课文、贴近作者,让学生通过朗读产生共鸣.他在 教育实践中.默默地引导学生找到那把 钥匙 .一遍遍地 引导学生朗读.让学生在逐步深入的朗读中领会诗歌的 意象关、意境羡和音韵荚.通过诵读,学生能加深对意象 和语言的感受.在朗读的过程中感受到蔓的同时体会诗 人内心深厚的感情让学生一起体验和领悟. 关键词:李镇西老师 《再别康桥》教学过程 陶行知先生有句关于教学方法的名言: 活的人才教 育不是灌输知识,而是将开发文化宝库的钥匙,尽我们知 道的交给学生. [・】李镇西老师在《再别康桥》这堂课中很 好地诠释了这句话. 李镇两老师的课是他自己的课,是他的心灵、他的思 日卜 虺想、他的情感,是他对课文的理解、他对生活的认识和他 与学生碰撞之后而生成的课,他的课带有他鲜明的个性特 色.[2】李镇西老师的课堂教学追求的是让学生的心走进课 文、贴近作者,让学牛通过朗读产生共鸣.他在教育实践 中,默默地引导学生找到那把 钥匙 .他没有把诗歌当作 文章来分析,而是充分地注重诵读.一遍遍地引导学生朗 读,让学牛在逐步深入的朗读中领会诗歌的意象美、意境 美和音韵美,通过诵读加深学生对意象和语言的感受.让 学生在朗读的过程中感受到美的同时更能体会到诗人内 心深厚的感情,最后让学生朗读徐志摩的其他作品来拓宽 视野,激发学生进一步了解徐志摩及其作品的兴趣. 李镇西老师不是课堂结论的 惟一终结者 .而是引 导者.他把对学生朗读及回答的效果的评价权交给了学 生,让学生在相互评价中体会、促进、提高;

注重了合作学 四个感叹句,表达了人们的激动、幸福和难忘,特别是最 后一句直接点明了中心: 多么令人难忘啊,1961年的泼 水节! 对这个中心句教师口r进行如下提fo]:(1)为什么傣 族人民感到1961年的泼水节特别难忘?(2)你能体会傣族 人民当时的心情吗?是怎样的一种心情?(3)假如你当时 在场,你会对周总理说些什么?因为学生年龄还小,他们 可能体会不剑傣族人民对周总理的这种感情,教师就可 以抓住中心句,引导学生换位思考,学生都会有话讲.阅 读文章的兴趣就会得到加强. 3.抓住文章 疑难点 设问 疑难点也就是学生对文章某峰内容或词句难以理解 的地方.抓住疑难点提问,可以帮助学生解决疑点、突破 难点.如教学《只有一个地球》一文,我提出一个与课文内 容相反的问题,即 有什么办法能使贫瘠的沙漠变成繁密 的树林,河水不像脱僵的野马? 这一问,很多爱动脑的学 生的话匣子打开了,众说纷纭.我再加以恰当的引导,使 学生走进另一个精彩的世界.在《 你们想错了 》一文中, 方志敏说话时的神态是 淡淡的 ,对此学牛不理解,是一 个难点,因而我抓住这一难点进行提fbJ设计:(1) 淡淡地 说 是一种怎样的神态?你能试着表演一下吗?(2)72-志敏 第二次说话时的神态是否也是 淡淡的 ?这样,抓住了疑 难点提fnj.引导学生深入理解. 4.抓住文章 结构 设问 理清文章的结构,有助于学生整体感知课文的内容. 把握文章的结构特点和写作思路,能提高学生分析理解 文章的能力.比如教学苏教版第八册《特殊的葬礼》时,我 将塞特凯达斯瀑布原来的雄姿和现在即将枯竭的样子对 比作为霞点来教学,设计的问题是: 塞特凯达斯瀑布原 来和现在分别是什么样子?游人对此分别有什么不同表 现?瀑布为什么会发生如此大的变化?对此你想说些什 么? 在理解课文后.我又设计了这样一个问题: 课文把 塞特凯达斯瀑布原来和现在的样子对照着写.有什么好 处? 启发学生充分把握文章的结构特点和写作思路,提 高整体感知文章内容的水平. 5.抓住文章 文眼 设问 题有题 眼 ,文有文 眼 ,所谓 眼 ,就是理解文章 的突破口.教师抓住突破口提问.口r以帮助学生找到统领 全文的关键,快速理解文章.如教学苏教版小学语文第五 册《掌声》,我抓住两个写掌声响起的句子,从第一次掌声 响起向前展开,探究英子的自卑及原因;